互聯網+教育背景下線上線下混合教學模式改革探索

王宇英

摘? 要 隨著信息技術和智能設備的發展，學生可以利用豐富的互聯網資源隨時隨地學習，課堂教學模式也不斷發生變革。近年來，線上線下混合教學模式逐步興起，互聯網教育資源漸趨豐富，但從線上線下混合教學實施效果來看，依然不能提高學生的學習主動性和滿足個性化學習需求。基于問題進行教學內容設計和重構，圍繞知識目標進行課前—課中—課后教學循環，輔以網絡分層次實訓、測試資源建設與使用等，能提高學生學習主動性，提高線上線下混合教學質量。

關鍵詞 互聯網+教育;混合教學模式;數據結構與算法;網絡教學平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0044-03

Exploration of Hybrid Teaching Mode Reform under Back-ground of Internet + Education//WANG Yuying

Abstract With the development of information technology and smart devices， students can learn anywhere， they can use the Internet

resources conveniently. The teaching mode is constantly changing. In recent years， the online and offline hybrid teaching model has gra-

dually emerged， the Internet educational resources are becoming more and more abundant. But the effect of online and offline hybrid

teaching is not good as expected. It cant meet the students learning initiative and personalized learning needs. To solve the problem，

teaching mode reform based on the online and offline hybrid tea-

ching is explored， include， teaching content design and reconstruc-tion， the pre-class-in-class-after-class teaching cycle is carried out around the knowledge goal， and hierarchical level program training， and test resources construction.

Key words internet + education; hybrid teaching mode; data struc-tures and algorithms; network teaching platform

1 前言

隨著信息技術的發展、智能設備的普及，高校課堂教學模式不斷創新，由傳統的“黑板+粉筆”逐漸步入“PPT+激光筆”時代，教師也開始使用多種網絡授課平臺進行在線測驗。筆者在教學中使用EduCoder平臺進行算法在線實訓、作業提交、單元測驗和問卷調查等，實現無紙化作業，并利用網絡平臺加強學生學習效果階段考核和自我評價等。隨著教育部推進雙萬課程建設計劃，高校開始進行在線課程、線上線下混合課程和線下課程等一流課程建設。圍繞線上線下混合課程建設和教學方式改革中的各種問題，對適合學生個性化學習的“互聯網+教育”模式下線上線下混合教學模式進行探索，并提出一些改革思路。

2 傳統課堂教學模式

目前，高校課程教學有傳統課堂教學模式、線上線下混合教學模式、線上教學模式三種，以傳統的課堂教學模式為主，有少量課程采用純線上模式，即學生自學線上課程視頻，完成線上課程的課后作業和測試，在參加課程考核合格后獲得平臺發放的課程合格證書。采用該方式開課的以通識選修類課程為主，在專業類課程教學中較少采用。近年來，隨著信息技術的發展和智能設備的普及，高校逐漸開始進行線上線下混合教學模式的嘗試和探索[1]。傳統的課堂教學模式易于實施，每次課時約為90分鐘，安排固定的上課時間、教室;教師使用“黑板+粉筆”或PPT輔助教學;以教師講解為主，教師在教學活動中有絕對主導權，教學內容、教學進度安排等均由教師預先設計好，教師按計劃開展教學活動。傳統課堂教學模式存在的主要問題有：

1）教師專注知識的挖掘和詮釋，以講授為主;

2）教學內容難度、廣度設計難以顧及學生不同知識水平和基礎的需求和感受，所以普遍存在“有的吃不飽，有的跟不上”，不能確保各個層次學生對于知識和能力的需求;

3）學生參與度較低，教師通過課堂提問方式與學生互動，課后布置作業檢查學生學習效果;

4）學生在90分鐘內并不能完全保持注意力集中，課堂上教師滔滔不絕地講著，學生昏昏欲睡，“填鴨式”的教學方式下學生的學習效果一般。

3 線上線下混合教學模式

在教育部大力推動雙萬課程建設背景下，高校大力支持進行課程建設，建設了一批線上課程資源。基于線上課程資源，高校一部分課程開始實施線上線下混合教學模式。與傳統課堂教學模式相比，線上線下混合教學模式有以下變化。

1）課堂從傳統的“黑板+粉筆”轉變為“PPT+激光筆”[2]。

2）師生互動交流方式發生變化，教師通過慕課堂、雨課堂、課堂派等網絡教學平臺預先設計互動答題，學生使用手機即可參與互動答題，更多的學生能參與課堂，教師也能依據互動答題情況了解所有學生掌握知識的情況。

3）使用中國大學MOOC、學堂在線等在線授課視頻資源，學習途徑得到拓展，學生能夠隨時隨地進行學習;教師可安排部分內容在線上課外自學，緩解學時不足問題，線上視頻資源也為學生預習、復習等提供了更多途徑。

4）使用線上平臺可開展課堂測驗、單元測驗、自我評價等過程考核，教師可及時了解學生學習效果，改進教學。

高校開展線上線下混合教學模式的一般做法是：將部分知識學習任務放在課外完成，【課前】教師根據計劃布置學生學習線上視頻任務，要求學生學完視頻后，完成單元測試（以選擇題和填空題為主，主要檢驗學生掌握知識的情況）;【課中】教師拋出學習相關任務，組織和引導學生協作學習或討論。

筆者在數據結構與算法課程教學中進行了線上線下混合教學模式的探索，線上有知識學習和實踐能力訓練兩個部分。

1）知識學習和檢驗：使用中國大學MOOC的課程資源、測試（知識點測試），將部分教學內容以線上學習方式完成，學生每個單元學習后要完成單元測試，單元測試成績計入課程成績。

2）實踐能力訓練和檢驗：課程組在EduCoder平臺建設了實訓資源、單元測驗（算法應用、設計能力測試），在課堂教學中，教師講與學生練相結合，提高學生實踐能力;課后利用線上實訓資源實現隨時隨地編程訓練。

通過該教學模式的實施，學生學習質量有較好的提高，尤其是培優效果較明顯，但也存在一些問題。

1）線上視頻學習方面的問題。

①學生學習能力差異較大，存在一部分學生在課前學習環節效果較差，知識掌握達不到要求。

②無論是教師錄制的授課視頻，還是MOOC上的視頻資源，大多是將課堂教學內容復制到網絡平臺。在本校進行的一項調研中，大部分學生認為：線上的授課視頻是沒有靈魂的，很難專注地全程觀看視頻資源并獲得好的學習效果。

③線上視頻資源是普適性的，并沒有針對學生的專業領域進行知識、能力的培養。

④線上視頻資源適用于知識的預習和復習，但對實踐能力的培養不足。

2）課中講練結合教學方面的問題。

①課前視頻學習存在一部分學生不能掌握相關知識，教師還需在課堂進行講授的情況;對于另一部分已經掌握相關知識的學生來說，課中時間未能獲得有效的學習效果。

②基于信息技術的應用課堂互動有所增加，但在教學過程中，學生的學習數據分析依然有所欠缺，教師依然無法有效地從課堂互動和單元測驗等數據中直觀獲取學生個體學習反饋。

③電子教學資源為學生提供了更為便捷的服務，很多學生在課堂上也不再記筆記，課后借課件即可，學生學習成效還是不高。

④授課模式依然圍繞教師進行，網絡平臺提供的固定功能和模塊也難以體現教師教學設計的創新和學生自主學習的規劃，學生學習主動性和課堂教學質量并沒有實質性的提升。

⑤學生編程基礎有差異，存在一部分學生跟不上進度的情況。

出現以上問題的根本原因是線上線下混合教學的本質沒有變，依然是知識灌輸，學生學習自主性和學習興趣未被激發，從而使得大部分學生的學習質量得不到明顯提升[3]。

結合“互聯網+教育”背景，探索適合學生個體學習的線上線下混合教學模式，使之既能滿足不同層次學生的個性化學習需求，又能充分激發學生的學習主動性和學習興趣，實現從“要我學”到“我要學”的質變，從而提升學生學習質量，這是很有必要的。

4 “互聯網+教育”背景下線上線下混合教學模式改革探索

圍繞學生個性化學習和提高學生學習主動性，圍繞數據結構與算法課程線上線下混合教學，從以下幾個方面進行改革探索。

基于問題引導進行教學內容的設計和重構，激發學生學習興趣和主動性? 目前，線上授課視頻的組織以知識點或章節為主線進行，學生依據教師的安排或計劃進行學習，由于沒有明確的問題導向或項目驅動，容易半途而廢或為了完成任務而刷視頻，對于學習的知識能用于解決什么問題，或對于解決特定的問題需要什么知識，并不明確。

數據結構與算法課程的教學內容設計與重構思路：針對每種典型數據結構，設計問題，激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習。每種典型數據結構的學習需經歷一個大循環，實現知識、能力和素質的培養，實現“要我學”到“我要學”的第一步轉變。開課前準備工作包括：課程組圍繞典型數據結構設計問題，對教學內容進行設計和重構，建設視頻學習資源、線上實訓資源等。學生的學習大循環包括：【課前】引導學生帶著問題走進教材，主動去觀看視頻資源或從網絡資料中尋找答案→【課中】分析問題，引出解決問題需要的知識，引導學生建立知識目標→【課后】指導學生圍繞知識目標，帶著問題尋找答案，包括進行線上視頻學習或資料查閱等→【課中】圍繞解決問題需要的知識應用，引導學生設計合適的數據結構和算法→【課后】線上進行數據結構與算法設計實訓→【課中】組織學生分組討論，對問題的不同解決方案進行討論，評價解決方案，總結問題解決方案的優化或改進建議→【課后】進行方案優化和實現，形成單元學習總結。

有效利用網絡教學平臺，支持學生的學習活動? 針對不同層次學生的學習能力需求，設計層次不同、能力要求遞增的實訓和測試。思路：建設一批線上實訓資源，分為驗證類型的算法基本操作實訓、設計類型的單人實驗項目和綜合型的團隊合作項目;建設層次遞進的知識和能力考核體系，使學生能通過不同層次自測及時了解自身的缺陷，通過學習彌補并通過遞進的學習和測試逐步建立學習信心和興趣，實現“要我學”到“我要學”的第二步轉變。

強化過程考核評價，關注學生個體知識—能力—素質目標達成情況? 目前采用的過程性考核評價方式不區分學生能力水平層次，作業、實訓或測驗都是統一布置，統一時間完成。這種方式不能充分考慮學生個體和層次不一的問題。項目組擬針對學生個體，設計一種個性化學習計劃，使學生能根據自身所需規劃學習節點，實現個體化、個性化、差異化學習;同時設置能力水平自測方案，使學生能合理評價自己當前的知識、能力水平，及時調整學習計劃，最終實現“要我學”到“我要學”的轉變。

5 結論

互聯網的發展催生了各種基于互聯網教育資源的教學方法改革，線上教學或線上線下混合教學模式將逐步得到推廣。高效使用互聯網教育資源，提高學生學習主動性，支持學生個性化學習，加強學生過程考核評價，提高學生課程目標達成，是課程教師都應關注并積極改革的目標。■

參考文獻

[1]楊珂，張麗瓊.“互聯網+”時代創新高校課堂教學方法的管理機制[J].佳木斯職業學院學報，2020（1）：127，129.

[2]葉帥華.“互聯網+”背景下高校教育教學方式改革思考[J].高教學刊，2019（16）：149-151.

[3]田力.“互聯網+同步課堂”技術支持下的個性化教學策略研究[J].中國現代教育裝備，2019（24）：31-33.