初中歷史教學(xué)中"家國情懷"核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育的推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，“家國情懷”作為歷史新課標(biāo)提出的五大核心之一，不僅重在體現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的家國情懷教育，更重要的是對于這一方面的教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步研究探討，從而給予學(xué)生更為全面的初中歷史課程教學(xué)。由于國家教育部門的重視，初中歷史課堂在“家國情懷”這一方面的教學(xué)不斷改進(jìn)，力求做到最好，最終實現(xiàn)初中歷史教學(xué)中“家國情懷”核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和研究。本文接下來將會針對目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究如何更好地在初中歷史教學(xué)中滲透“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

“家國情懷”在初中歷史教學(xué)中占有著非常重要的地位，之所以重視初中歷史教學(xué)“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，一是因為歷史教學(xué)中有效的融入家國情懷能夠更好地的培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，二是因為現(xiàn)代化素質(zhì)教育先初中歷史教學(xué)必須不斷與時俱進(jìn)，盡可能的在教學(xué)上做到面面俱到。初中階段使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個重要的過渡期，也是運用家國情懷進(jìn)行歷史教學(xué)的重要階段。

一、明確目標(biāo)，改變策略

由于信息時代的到來，外來文化對我國造成了較大的沖擊，許多生活在當(dāng)先新時代的學(xué)生對自身的民族和文化知之甚少，這就直接造成了學(xué)生家國情懷的缺失。為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，初中歷史課程教學(xué)需要通過正確有效的方式向?qū)W生傳遞正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去深入了解本我國的歷史文化，不斷增強學(xué)生對國家、民族、文化的高度認(rèn)同感。面對正處于青春期的初中生，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可能很難吸引到學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的注意力，從而導(dǎo)致教師無法擊敗外來文化和觀念，從而無法扭轉(zhuǎn)一部分青少年“崇洋媚外”的現(xiàn)象。

為了實現(xiàn)初中歷史教學(xué)中對學(xué)生“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該投其所好，既然新穎有趣的傳播內(nèi)容和方式更能吸引學(xué)生，那么教師步入正好利用這一點，在明確自己授課目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求改變教學(xué)的策略。我們都知道歷史教學(xué)的內(nèi)容偏重于理論性，會有大量的知識點需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下簡單、枯燥的課堂講解往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自身不主動參與到課堂教學(xué)中，自然就無法實現(xiàn)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”核心素養(yǎng)的目的。但如果教師能夠一開始就摸透教材，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，利用信息化教學(xué)手段，將原本死板沉悶的知識轉(zhuǎn)換得更為生動有趣，注重教書的同時更偏重于育人，將會更有助培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、吃透教材，拓展延伸

初中歷史教學(xué)課程要想取得預(yù)期的教學(xué)成果，教師就不能忽視基礎(chǔ)教學(xué)工作的完成。不管是備課階段還是正式的課堂講解，都是依據(jù)教材來進(jìn)行的，所以初中歷史教師一定要吃透教材，因為只有吃透教材充分掌握教學(xué)材料，才能在此基礎(chǔ)上制定出更為科學(xué)合理的教學(xué)策略，實現(xiàn)更有效的初中歷史教學(xué)。而教師吃透教材首先體現(xiàn)了在備課上教學(xué)方案的制定和教學(xué)方式方法的選擇，以準(zhǔn)確的切入點向?qū)W生正確傳遞相應(yīng)的知識內(nèi)容和思想觀念。

舉個簡單的例子，就拿學(xué)生們都較為熟悉的七七事變來進(jìn)行說明，由于七七事變是日本全面侵華的開端，標(biāo)志著中國全面抗戰(zhàn)的開始。實際教學(xué)過程中教師不要一開始就開篇點題，這樣很容易讓學(xué)生記憶淺薄，可以通過介紹北京的南溝沿大街后來改名為佟麟閣路這一事件來引發(fā)學(xué)生的好奇心，等到學(xué)生的胃口被被充分的釣起來之后，隨著學(xué)生的不斷提問引出本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容1937年的血戰(zhàn)“七七事變”。這樣的教學(xué)方式，以引發(fā)學(xué)生的好奇心為切入點展開課堂教學(xué)活動，輔以多媒體教學(xué)技術(shù)通過相關(guān)視頻的播放和歷史圖片的展示，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生感受到當(dāng)時人們生活的水深火熱，深刻體會到日本侵略中國之后給中國人們所帶來的苦難，從而讓學(xué)生明白在國家走到今天的繁榮昌盛不容易，要對自己的祖國時刻保持尊敬和熱愛。

三、豐富形式，拓展眼界

由于初中歷史課堂教學(xué)形式的單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性很難得到提高，針對這一教學(xué)現(xiàn)象教師可以在實際教學(xué)中多將課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生擁有足夠的時間和空間展示自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮自身作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過有效的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

例如，在“五四運動”這一課的教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的身份和背景相同，教師正好可以利用這一點，將課堂的主動權(quán)完全教給學(xué)生。教師先給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如通過自己的途徑收集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，分析“五四運動”爆發(fā)的背景原因等，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時，可以選擇情境模擬、角色扮演等方式讓學(xué)生以表演的方式“親力親為”，從而幫助學(xué)生更深層次的體會到處于那個時代的學(xué)生心中的憤怒和不滿，以及想要為祖國出一微薄之力的心情。相信學(xué)生通過這樣體驗式的教學(xué)，能夠認(rèn)知到祖國強大對于自身的重要性，明白什么叫做弱國無外交，弱肉強食。

結(jié)語：總而言之，通過歷史教學(xué)讓學(xué)生深入了解民族文化，增強學(xué)生對祖國的自豪感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”核心素養(yǎng)非常有必要。這不僅僅是現(xiàn)代化素質(zhì)教育先新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是作為一名歷史教師的責(zé)任和使命，我們要始終相信只要民族的魂在，中國人民不管何時何地都能團(tuán)結(jié)一心、努力奮斗，最終實現(xiàn)國家的繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：程文，1989.12.30，男，漢族，重慶黔江，本科，中學(xué)二級，歷史教學(xué)。