初中英語教學中學生自主學習能力的培養初探

李燕

摘要：隨著我國教育體系的日益完善，我國的英語教學質量等各方面也需要有相應的提高。而在我國的初中英語教學課堂當中，培養學生的自主學習能力從開始應用以來迅速發展與完善。自主學習模式重新定義了“教”與“學”，改變了以往的師生關系。在一定程度上提高了初中同學學習英語的積極性，激發了學生學習英語的興趣，并對學生全面理解與應用英語有很大幫助。

關鍵詞：初中英語;自主學習;培養方法

對于中學生提高自主學習能力來說，這一過程是非常復雜而又困難的并不能一下子就完成，是長期積累的過程，所以這就要求初中的英語老師一定要加強針對學生能力培養，在學生為中心的基礎上，探究在學習中學生自主學習能力出現的問題，采用一定適合的方法，幫助學生提升英語的學習興趣，推進自主學習能力的進步。在這樣的背景下，筆者將自身的各種經驗，實踐進行結合，展開了一定的探究性分析。

1 初中英語課堂教學課堂存在的問題

首先，在教初中英語的過程中，很多老師為了完成教學目標，只顧著跟著教學大綱一味的向學生輸送要學習的知識，并不關心學生是否真的掌握了，沒有給學生留出他們自己獨立思考問題的時間。很多問題，老師都是自己解決，把結果告訴學生，沒有讓學生通過自己的思考得到滿意答復。這種方式雖然能趕上教學進度，但對于學生來講，并不是很容易被接收，一些學生甚至在學完之后還是一臉懵。這樣不僅不能讓知識真正變成學生他們自己的，還不利于他們獨立思考問題能力的培養。限制了他們的思維，從而影響最終的學習結果。其次，課堂討論效果的好壞。老師在平時教學生的時候，小組合作學習，進行討論然后再進行發表，已經成為了一種經常用的教學方式。這種方式，能讓學生積極參與到學習的過程中去，但是，當同學們小組溝通探討之后，老師通常不會立刻給學生們的討論答案一個確定的結論，并沒有給他們在討論過程中遇到的問題進行明確的分析，不在乎他們的討論方法和過程，久而久之，就會導致學生們討論問題興致的喪失，對他們積極參與互動和合作學習都會產生不好的影響。最后，沒有營造一個良好的學習氛圍。老師在教學生們學習的過程中，都是按照自己原有的計劃進行，在提問學生回答問題時，也總是期待每個學生都能答出他們心中想要的結果，但學生們也都有自己的想法，有時候的回答難免不會令老師滿意，老師就會表現出不太開心的樣子，在接下來的教學過程中，也就不會那么的盡心盡力。學生們察覺到這種問題，就會越來越不敢在課堂上表達自己內心真實的想法，這就造成課堂學習氛圍不活躍，顯得很沉悶沒有積極性。學生感到枯燥無味，就更加不會全身心投入到學習中去了。學生害怕老師，在這種不平等的關系下學習，不利于提升學生們對知識的自我理解，從而也會對他們自身的進步造成影響。

2 初中英語課堂教學中培養學生自主學習的優點

2.1 激發學生的學習興趣

作為一門語言學科，而且在我國一般的地區應用又較少，因此學生在初中的學習階段學起英語來又不免顯得乏味與無趣，漸漸的失去學習英語的興趣，最后甚至對學習英語感到厭煩。培養學生的自主學習能力，老師與學生之間、學生與學生之間可以在校園中進行英語的趣味交談，開展相關的英語交流活動。并且在這種模式下，學生敢于講英語，一改之前我國英語教育中“啞巴英語”的現象。教師也不再僅僅是為了考試分數而教英語，這樣一來教學內容被大大拓展，教師可以尋找更多有趣新穎的教學素材。通過這些方式，相信同學們會真正愛上英語學習。

例如在新版譯林初中英語教學7A當中的Unit 1 This is me 當中，教師可以尋找小豬、小羊、小熊之類小動物自我介紹的趣味視頻，學生在觀看視頻的同時學習了如何進行自我介紹，在老師簡單的講解之后學生之間互相進行自我介紹，又加深了對知識的理解，同時練習了口語。

2.2 學生學會如何學習

傳統的教學模式是存在很多的弊端的，不利于學生完全地投入學習。老師與學生的互動較少，在課堂通過講述來傳述自己學習到的知識，學生在課堂中只需要聽課即可，缺乏學生獨立思考的環節，這樣不利于同學發揮自主學習能力。在互動教學模式下，學生是課堂的主導，對于學習有著充分的自主性。學生可以根據自己對知識的理解與把握進行最適合自己的學習進度。在自己學習之后，如果存在自己無法解決的問題可以在同學間詢問或者向老師提出疑問。互動教學模式便于師生與學生之間相互友好的交流，提供的輕松愉悅的學習環境。例如在8A Friends的教學當中就可以設置Who are your friends？和What do your friends like？等問題來引導學生相互交流自己的朋友。在這種情況下，學生通過自己思考、相互交流學習了知識，而且提高了學生自己的自主學習能力。學生在這種情況下可以靈活的使用學習到的內容與知識，與之前的死學知識有著很大的不同。

3 自主學習能力培養方法

3.1 課前準備環節

在初中英語的教學下，教師的備課具有更高的專業性。教師們集合在一起備課，在教師之間相互交流學習有效的教學方案。同時，教師又可以與平時自己班級學生教學特點相結合，總結出適合自己學生的獨特的教學模式。而學生在自主學習模式下的預習也更加豐富化，學生的預習積極性也更高。教師在上課前可以通過各種方式來激發學生預習的熱情。例如在初中英語教材8B中 Past and present 內容之前教師可以引導學習提前了解過去與現在中語態與動詞的變化形式，通過生活中常見的過去與現在講話的例子來引導出教學內容。或者在課前拋出有趣的問題，讓同學自己通過查閱資料或者互相交流尋找答案。這些都大大提高了學生的預習熱情。

3.2 課后總結環節

課后總結在互動模式下也變得豐富與有趣，學生可以自行成立學習小組，在課下互相交流和討論問題。有的地方甚至可以讓學生在回家之后利用QQ、微信等社交軟件成立學習交流群，并通過分享互聯網中的學習資料來開拓視野。

結束語

綜合上文可知，在初中英語教學中培養學生自主學習的能力是正確的，并且效果也是可觀的。在這種學習方式下，初中同學學習英語變得輕松簡單，語的學習不再被學生僅僅看做是學習的負擔，讓學生真正的愛上學習英語。

參考文獻

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