民俗文化與幼兒課程的碰撞

陸曉旦

【摘要】隨著教育理念的更新，幼兒在課程中的主動(dòng)性發(fā)展被重視，課程來(lái)自幼兒生活，對(duì)幼兒的發(fā)展有所幫助，結(jié)合我園的民俗文化課題的特征和幼兒的興趣，近兩年我們將民俗特色逐步融入課程中，讓幼兒在課程的自主探索中發(fā)現(xiàn)民俗文化的內(nèi)涵，傳承文化。

【關(guān)鍵詞】民俗文化;課程;實(shí)踐

水鄉(xiāng)獨(dú)有的地貌，讓我們的小鎮(zhèn)有著深厚的文化底蘊(yùn)，每到節(jié)假日，便會(huì)舉辦隆重的慶祝儀式，孩子們也很喜歡在這樣的慶典中了解文化。我園課題的一部分，便是探索民俗文化，將民俗文化與幼兒的課程相融合，讓孩子能夠傳承民俗，讓我們的文化得以流傳。

一、挖掘民俗內(nèi)涵，建立課程資源庫(kù)

1.關(guān)注身邊的民俗傳統(tǒng)

我園地處水鄉(xiāng)鄉(xiāng)村，在我們的身邊，有著許多的傳統(tǒng)，而我們教師作為年輕的—代人，了解的民俗傳統(tǒng)并不是許多，很多都是祖輩在傳承，因?yàn)檎n題的原因，我們也對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行了關(guān)注，除了傳統(tǒng)的節(jié)日，民間有很多習(xí)俗，例如小孩滿月要做團(tuán)子、帶升官帽、抓鬮等。—年中的節(jié)氣到來(lái)時(shí)，也會(huì)有不同的慶祝方式，如谷雨飲茶、賞花，立夏吃豆、吃蛋，冬至吃餃子、團(tuán)子等。有些民俗得以傳承，也有一些民俗已經(jīng)很少見(jiàn)了，當(dāng)我們關(guān)注了民俗傳統(tǒng)之后，發(fā)現(xiàn)我們所探索的民俗文化內(nèi)容不夠豐富，還可以去深入挖掘。

2.挖掘民俗內(nèi)涵

在課程開(kāi)展中我們發(fā)現(xiàn)民俗資源并不好挖掘，我們的認(rèn)識(shí)停留在幾個(gè)節(jié)日的民俗文化中。隨著幼兒課程的推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越注重從幼兒的生活出發(fā)，從幼兒身邊挖掘資源，而民俗文化也是幼兒生活的一部分，在美麗家園的建設(shè)中，同樣要求我們要對(duì)幼兒進(jìn)行民俗傳承。因此，近兩年我園在對(duì)原有民俗節(jié)日的探索上，深入挖掘民俗文化資源，從多角度出發(fā)，從民俗文化的字面意思出發(fā)，帶幼兒了解民俗的來(lái)源，從源頭上讓幼兒了解民俗，到了解怎么在慶祝中體現(xiàn)民俗文化，延伸到我們用何種方式去體現(xiàn)民俗文化，從原來(lái)的單一性，到現(xiàn)在的多樣性，內(nèi)涵的挖掘中，體現(xiàn)了老師的用心與思考。

3.形成課程資源

課程資源需要積累，我園結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)，收集民俗文化資源，建立了民俗文化工藝坊，民俗小吃加工坊提供各種材料，形成資源庫(kù)，讓孩子們自由取放材料，進(jìn)行民俗文化的工藝制作和小吃制作;在圖書(shū)室建立多媒體庫(kù)，讓孩子能夠隨時(shí)了解民俗文化的來(lái)源。在社區(qū)中，有民俗文化的場(chǎng)館和真實(shí)的作坊，我們與之合作，讓孩子在充足的資源庫(kù)中感受民俗文化，并且利用周邊資源，形成了資源庫(kù)。

二、基于幼兒生活，探索主題價(jià)值鏈

1.關(guān)注興趣，尋找幼兒生活的基石

隨著課程游戲化的深入，幼兒園關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從綜合叢書(shū)中跳出來(lái)，觀察幼兒的興趣，從幼兒生活中發(fā)現(xiàn)，在他們感興趣的東西中挖掘課程資源，形成課程。民俗文化也跳不出幼兒的興趣，民俗文化中蘊(yùn)藏著很多可操作的內(nèi)容，這些深受幼兒喜愛(ài)，他們有嘗試的意愿，因此，我們想要將民俗文化資源更好地融入課程中。首先要發(fā)現(xiàn)文化與幼兒的碰撞，如中秋來(lái)臨之際，家長(zhǎng)們都會(huì)買(mǎi)月餅，孩子們也很好奇爸爸媽媽為什么會(huì)買(mǎi)月餅，于是，孩子們來(lái)到班級(jí)就有了疑問(wèn)，針對(duì)孩子的疑問(wèn)，老師也在辦公室進(jìn)行了討論，然后園內(nèi)進(jìn)行研討，萌生了針對(duì)本班孩子興趣的中秋微主題活動(dòng)。主題活動(dòng)的方向是一致的，但是各班呈現(xiàn)出來(lái)的主題表現(xiàn)內(nèi)容卻是不同的，在孩子們一步步的疑問(wèn)中老師和孩子一起尋找中秋題材，解決他們的問(wèn)題。又如，端午到來(lái)之際，孩子們見(jiàn)家里的老人在包粽子，端午的微課程便油然而生，隨之而來(lái)的是端午掛艾葉、做香包、賽龍舟等活動(dòng)。

2.投放材料，融合民俗資源于區(qū)域

任何課程的開(kāi)展都離不開(kāi)材料，這里的材料不是說(shuō)傳統(tǒng)意義上的由老師們辛辛苦苦提供的，而是由孩子們收集而來(lái)的，或者由老師和孩子共同探索而來(lái)。每個(gè)班我們都提供了材料箱，里面是孩子們平時(shí)自發(fā)收集的自己認(rèn)為有用的材料，其中自然材料和廢舊材料居多，孩子們將材料分門(mén)別類(lèi)，并且做好標(biāo)記，便于運(yùn)用。每個(gè)班級(jí)內(nèi)，我們都會(huì)在五大區(qū)角中融入特色資源，民俗文化就是其中一種，每一種資源的融合都是隨著主題而進(jìn)行的，將每個(gè)主題中與民俗文化相關(guān)的資源進(jìn)行投放，并且呈現(xiàn)。如在民俗旅游文化中，孩子們收集了小鎮(zhèn)旅游景點(diǎn)的相關(guān)圖片、造型等資源，在語(yǔ)言區(qū)制作旅游圖冊(cè)，講述圖冊(cè)，設(shè)立旅游微景點(diǎn)，在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行景點(diǎn)建構(gòu)和介紹;民俗節(jié)日文化中，孩子們投放的材料較多，在美工區(qū)利用竹子、宣紙等制作風(fēng)箏，利用紙盒制作龍舟等;生活區(qū)內(nèi)，孩子們會(huì)嘗試投放真實(shí)的材料，進(jìn)行湯圓、餃子、粽子等節(jié)日美食的制作;農(nóng)耕民俗隨著現(xiàn)代化的發(fā)展而離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，但這不妨礙孩子的認(rèn)識(shí)，孩子們?cè)诎嗉?jí)的自然角，種下自己對(duì)農(nóng)作物認(rèn)知的熱情。材料，為我們探索民俗文化提供了基礎(chǔ)。

3.探索實(shí)踐，創(chuàng)造文化主題的價(jià)值

實(shí)踐是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要的途徑，只有親身體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)文化的價(jià)值。我們也注重幼兒探索實(shí)踐的途徑，在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)更多的課程主題的價(jià)值。幼兒的實(shí)踐不止于區(qū)域活動(dòng)中，也存在于幼兒的生活中，桑蠶養(yǎng)殖、編織、印染、剪紙、民間游戲等民俗，都被孩子們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)了其特點(diǎn)，在實(shí)踐操作中他們也感受到了傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)游戲帶給他們的魅力。操場(chǎng)上能看見(jiàn)孩子摔炮、投壺、滾鐵環(huán);班級(jí)自然角中能聽(tīng)見(jiàn)孩子們討論蠶寶寶吃什么;戶(hù)外農(nóng)家樂(lè)中，孩子們和面、包餃子、做湯圓;涂鴉區(qū)內(nèi)，孩子們進(jìn)行手繩、項(xiàng)鏈等編織，用染料進(jìn)行印染……豐富的實(shí)踐，讓主題更加豐滿。

三、融合民俗節(jié)日，深入課程創(chuàng)造園

1.設(shè)計(jì)節(jié)日文化課程

隨著課題的深入，教師對(duì)民俗節(jié)日進(jìn)行了挖掘，首先挖掘的是我們熟悉的元宵、清明、端午、中秋等節(jié)日，老師們分工合作，設(shè)計(jì)適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際開(kāi)展中，我們發(fā)現(xiàn)，節(jié)日就這么點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)不夠用怎么辦？于是我們繼續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)還有很多節(jié)氣節(jié)日、旅游文化的節(jié)日，我們進(jìn)而將這些節(jié)日也融入了教學(xué)中。在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中我們又發(fā)現(xiàn)了與節(jié)日相關(guān)的一系列后續(xù)活動(dòng)，如元宵節(jié)中，有對(duì)元宵節(jié)認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)，有做元宵的綜合活動(dòng)，也可以唱唱元宵的歌曲;清明節(jié)中，有故事、古詩(shī)，還有很多清明習(xí)俗的生成課程。這樣的發(fā)現(xiàn)，拓寬了我們開(kāi)展節(jié)日文化活動(dòng)的思路，為我園特色課程的開(kāi)展提供了方向。

2.開(kāi)展節(jié)日文化活動(dòng)

每年我們鎮(zhèn)上都有民俗文化節(jié)日的慶典，我園每年也會(huì)在民俗節(jié)日到來(lái)之際開(kāi)展各類(lèi)慶祝活動(dòng)，每年的主題都不一樣，有幼兒活動(dòng)、親子活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等。親子活動(dòng)是大家都喜愛(ài)的活動(dòng)，如有一次元宵節(jié)正好是開(kāi)學(xué)季，孩子們都上學(xué)了，我們便利用這難得機(jī)會(huì)，在元宵節(jié)當(dāng)天開(kāi)展了親子活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒早上來(lái)園便畫(huà)出元宵心愿，并且掛在心愿樹(shù)上，掛完心愿一起去猜燈謎，猜完燈謎去老師那里兌換獎(jiǎng)品，然后在走廊上完成了花燈的懸掛。花燈是幼兒和家長(zhǎng)在家完成的，掛完花燈后做了湯圓，品嘗了湯圓。這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子感受到了濃濃的民俗情。

3.創(chuàng)造節(jié)日文化樂(lè)園

為了在孩子心中播撤下民俗文化的種子，我園結(jié)合角色、區(qū)域、戶(hù)外，打造了民俗文化的樂(lè)園，孩子們能夠在這個(gè)樂(lè)園中進(jìn)行民俗節(jié)日的慶祝，如節(jié)日中的打蓮廂、挑花籃、打鼓、舞龍等，在大舞臺(tái)中也可以呈現(xiàn);節(jié)日文化中的小吃則在農(nóng)家樂(lè)中制作;節(jié)日中的民俗手工我們?cè)诮巧珔^(qū)提供店鋪，并提供不同的材料，讓孩子們根據(jù)節(jié)日的不同，進(jìn)行食物的制作并出售;另外一些零散的則在區(qū)域中進(jìn)行。孩子們?cè)谧约旱臉?lè)園中深入了解了民俗文化。

四、聯(lián)合周邊文化，打造幼兒生活場(chǎng)

1.深入老街，探索老街文化底蘊(yùn)

走進(jìn)老街，便能感受民俗文化的氛圍，因此，在課題開(kāi)展活動(dòng)中，園長(zhǎng)、教科主任帶領(lǐng)教師深入老街，探索民俗文化的表現(xiàn)形式。老街上有很多民俗文化工藝坊，里面有民間藝人，我們通過(guò)照片、視頻、采訪等形式了解本鎮(zhèn)的民俗文化，并在課程中體現(xiàn)。除了老師，我們也讓家長(zhǎng)和孩子們共同參與進(jìn)來(lái)，利用節(jié)假日去老街逛街的機(jī)會(huì)，收集了解民俗文化的資源。

2.走進(jìn)鄉(xiāng)村，融入鄉(xiāng)村民俗禮贊

美麗鄉(xiāng)村為鄉(xiāng)村民俗文化的傳承提供了平臺(tái)。鄉(xiāng)村文化氛圍漸濃，走進(jìn)鄉(xiāng)村，便能感受四季變更帶來(lái)的民俗傳統(tǒng)祭典，初一十五燒香祈福，農(nóng)耕節(jié)氣吃專(zhuān)門(mén)的小吃或蔬菜，滿月成人禮的慶祝，傳統(tǒng)節(jié)日的禮贊……都需要用心去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，鄉(xiāng)村中有很多民俗文化的素材，走進(jìn)去參與其中，便能感受到。

3.聯(lián)合政府，促進(jìn)民俗文化傳承

每個(gè)節(jié)日，鎮(zhèn)上都有慶典，慶典的最前沿消息來(lái)源于政府、企業(yè)、旅游公司。傳統(tǒng)節(jié)日中有祭典，有表演，有民俗小吃、民俗工藝等，節(jié)日中也會(huì)有很多材料，我園充分利用政府資源，讓家長(zhǎng)和孩子參與到文化的探索中。如元旦，我們?nèi)ハ嚓P(guān)部門(mén)倉(cāng)庫(kù)中尋找他們多余的一些燈籠、掛飾等，用于幼兒園的民俗文化氛圍營(yíng)造，打造一個(gè)微型的民俗文化長(zhǎng)廊，讓民俗文化得以傳承。

課程的實(shí)施需要不斷碰撞的火花，在民俗文化探索過(guò)程中擦出的火花，照亮了幼兒發(fā)現(xiàn)文化魅力的心靈，照亮了老師們探索前行的路，為我園的課程開(kāi)發(fā)打開(kāi)了寶盒，讓課程更加富有活力。