優化師德教育載體 筑牢教師優秀基石

張軍

【摘要】學校把師德視為教師最重要的專業素養，把師德師風教育作為加強教師隊伍建設的先手棋，積極探索新時期師德師風教育的內涵、途徑與載體，努力提高教育的針對性和實效性。從借助儀式之力，喚醒師德自覺;匯聚感動之力，精神感染教師;發揮先鋒之力，引領教師爭優;傳遞關愛之力，情暖莘莘學子;善用機制之力，倒逼教師上進;憑借考評之力，激勵追求至善六個方面開展工作，產生了良好的效果。

【關鍵詞】師德師風;甘于奉獻;教書育人;爭優上進

古語云：“才者，德之資也;德者，才者帥也。”德乃為師立教之本，高尚的師德是立德樹人的基本前提，也是造就優秀教師的底色。為此，學校把師德視為教師最重要的專業素養，把師德師風教育作為加強教師隊伍建設的先手棋，積極探索新時期師德師風教育的內涵、途徑與載體，努力提高教育的針對性和實效性，產生了良好的效果。

一、借助儀式之力，喚醒師德自覺

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。為了喚醒教師對教書育人職業的神圣感、敬畏感和自覺性，我們注重儀式的感化作用。9月10日教師節，是我們自己的節日，學校用特殊形式來慶祝這個節日，從校長到老師，從領導到黨員，在莊嚴的國旗下，在全體學生和家長代表的面前，舉行莊嚴的師德承諾儀式，用莊嚴的儀式讓全體教師體會到自己所肩負的神圣職責，許下自己的千金一諾。諾言是幾句話，簽名是幾個字，但是這是提醒自己，鞭策自己，激勵自己踐行諾言，努力工作。通過宣誓儀式，老教師心靈再一次得到洗禮，年輕教師特別是剛踏上工作崗位的新教師對教師職業的神圣感有了全新的體驗，同時，也讓家長和學生見證了學校教師的決心和信心，感受到教師職業的崇高與尊嚴。

二、匯聚感動之力，精神感染教師

學校從2016年開始開展了感動校園人物的評選，現在已經是第四屆了。一樣的崗位，不一樣的成績;一樣的工作，不一樣的業績。身邊的人，身邊的事，可能很小，卻感人肺腑;也許平凡，卻發人深省。經年級組推薦、教師投票評選出來的一個個感動校園人物，匯聚成一股引人向善向上的強大正能量。

范老師，今年已經57歲了，是位老民辦轉公辦的教師，幾十年來幾乎年年從事六年級畢業班的數學教學，每年的畢業班數學成績總是名列前茅。有人曾問他，都快退休了，為什么還不找個輕松的崗位。他總是面帶微笑地說：“都快教了一輩子六年級數學了，換個其他的自己都不會教了。”今年開學初，嚴重的肩周炎讓他手臂酸疼，幾乎無法抬起來板書，他—邊治療，一邊堅持上課，兩個多月后才有所好轉。學校老師特別是六年級老師見到他都會尊敬地叫他：“范老。”他用自己的實際行動影響和感染著身邊的每個人，詮釋了“人老心不老，人老志更堅”的真正含義。

余老師，輪回在中心小學和村完小之間工作，從無怨言。學校一位英語教師出國學習，她又多承擔了一個班的英語教學任務，增加了8節課，每晚批閱作業幾乎都到十一點之后。更可貴的是，她結婚十幾年沒有生育，正在治療階段，幾乎天天奔走于學校、醫院、家庭之間，檢查、打針、吃藥幾乎從未間斷過，可她從來沒有給學生少上一節課，少批改一次作業，特別是所教的畢業班，成績一直名列前茅。可喜的是在她快四十歲的時候誕生了一個可愛的小寶寶，或許這就是“好人有好報”的應驗吧。

每一個人物的故事都從不同角度詮釋了師德的內涵，形成了一股精神的力量。它感染著老年教師站好最后一班崗，發出最后一分熱;鼓舞著中青年教師奮發努力，擔當作為;激勵著年輕教師立下志向，腳踏實地，奮力前行。

三、發揮先鋒之力，引領教師爭優

黨建引領是學校師德建設的重要抓手。我校打造了規范的黨建陣地，規范了三會一課的活動，豐富了學習內容，黨支部創建成鎮江市四星雙型黨支部，在各個工作崗位上都涌現出一批能戰斗、起帶頭作用的黨員教師。

冷老師，中共黨員，工作三年，第一年分配工作就接受六年級語文兼班主任工作，認真踏實，所教學生進步明顯。還有兩周就要考試了，她在一個夜晚上樓不慎摔倒，造成小腿骨折，只能在家休養。但是她放不下學生，她說：“我辛苦一年了，不能辜負孩子們，不能辜負自己的努力，別人代課不熟悉班里情況，還是我來。”自己撐著拐杖，坐在板凳上上課。學生、家長、教師都被感動了，學生學習自覺性空前高漲，期末也考出了好成績，那一刻她露出了燦爛的微笑。

李老師，中共黨員，工作第五年，音樂專職教師，三年從事語文教學兼音樂教學，語文教學質量名列前茅的同時，音樂教學也屢獲殊榮，前不久獲得鎮江市音樂課展示一等獎，被推薦到省里比賽。他利用早中晚時間訓練學校合唱隊、樂器隊和舞蹈隊，因為教師緊缺，每個隊都由他擔任指導教師。他就像一個陀螺，這里剛歇下來，另外一個訓練又在等著他。在他辛勤努力下，學校合唱隊連續兩年獲得句容市小學生合唱比賽一等獎，訓練的《看花燈》還獲得鎮江市童謠比賽一等獎，并上了句容市電視臺“我要上春晚”節目。

一名黨員就是一面旗幟，哪里需要，就到哪里去，沖在最前，苦在最先。他們的先鋒模范作用為廣大教師樹立了標桿，召喚著每一個學校人義無反顧地行進在創優爭先的路上。

四、傳遞關愛之力，情暖莘莘學子

當你翻開我校任何一名學校教師的會議記錄本，都會在第一頁上看到“關愛學生師德規范要求”，教師們開會的時候看看，沒事的時候翻翻，每日三省吾身，檢視自己做得怎么樣。

學生家長外出打工的多，留守兒童多，很多家長苦于沒有人輔導孩子的學習而憂心忡忡。很多教師放學后在家長同意和孩子自愿的基礎上開展志愿導學，免費給孩子輔導作業一個小時。開始是六年級，然后五年級、四年級，教師志愿導學逐漸演繹成校園—道美麗而感人的風景，成為學校教師傳遞教育關懷的樸實寫照。

王老師，泰州人，是信息技術專職老師，卻主動承擔六年級數學教學。班上有位隨父母從云南來借讀的窯廠工人的孩子，由于輾轉多個學校，學習習慣不好，學習成績跟不上，王老師每天把他留下來從三年級內容開始教，經常是天黑才結束。父母已經進窯洞工作，電話打不通，老師就找車子親自把他送回家，并自付車費，從未告知學校。因為每天要輔導很長時間，趕不上食堂開飯，她就自己到外面的小餐館里買些吃的。王老師以愛生如子的教育情懷和默默奉獻的無言行動，踐行了自己的愛的承諾。

“德不孤，必有鄰”，像這樣感動學校的老師、感人肺腑的事情還有很多。在老師們相互影響下，大愛、奉獻、團結、互助的學校精神已經在每位教師心中扎根，學校教師的精神面貌煥然一新，工作熱情空前高漲。

五、善用機制之力，倒逼教師上進

師德教育僅有精神層面的熏陶是不夠的，還需要一個有效的機制來撬動發力，才能產生實實在在的效果。學校采取年級組管理目標責任制和教師雙向選擇相結合的管理機制，營造激先勵后、優勝劣汰的氛圍，鞭策教師爭做優秀。

首先校長室聘任年級組長，年級組長聘任教師，然后教師根據公布的年級組長填寫雙向選擇表（可以填兩個年級組）。校長下放了人事權，年級組長有選擇教師的權利。師德高尚，服從管理，關愛學生，認真工作，能力強的老師會被搶著要，那些不好好工作、不求上進的老師可能沒有年級組要。所有年級組都不要的老師，只能進行流動，到需要的學校去找適合自己的工作崗位。這樣大大激發了教師樹立良好師德、提升業務能力、提高教育教學質量、努力成為別人搶著要的教師的主動性和積極性。年級組長也敢于管理，放手管理，各方面管理能力得到了充分的鍛煉。

學校每學期都會以無記名的方式讓所有學生和家長進行老師和學校滿意度調查，同時結合電話隨訪機制，每班隨機打5名學生家長電話，詢問教師對待家長學生態度、教育教學規范情況等，并納入教師的年終考核和績效工資發放。學校成立三級家委會，聘請了180名家委會成員為行風監督員，他們可以搜集家長意見，可以自我發現，或者提出意見建議，并隨時打電話向校長和分管校長反饋。這樣內有管控機制，外有監督機制，倒逼著教師樹立良好的師德師風，提升自身的業務水平。

六、憑借考評之力，激勵追求至善

每年的教師節表彰、每學期末的師德優秀評選和年度考核優秀評選是全體老師十分關注的事情。一方面是對自己工作表現的肯定，另一方面也是職稱晉升的重要依據。學校制定優秀考評標準時規定了幾個一票否決：師德失范一票否決、違法亂紀一票否決、有償家教一票否決、安全責任事故一票否決、家長舉報一票否決。明確了同等情況下有幾個優先：普通教師優先、雙課教師優先、畢業班教師優先、村完小教師優先、教學質量優秀優先。這就突出了師德在評先評優中的分量，體現了師德為先的鮮明導向。

作為教師，在強化教書育人責任、提升自身業務素質的同時，我們還要做有心人、熱心人、貼心人和真心人。雖然我們的考核評比的標準在別人看來有點不近人情，甚至近乎苛刻，但是我們認為，標準就是指南，就是規范，它可以引導教師追求至善，追求精致，不只用力把事情做完，用腦把事情做對，更應當用心把事情做好。唯有如此，我們才可以在通往優秀的道路上行穩致遠，漸入佳境。