探析聲樂教學多樣化教學方式的應用

黃菊

摘 要：聲樂教學是音樂教學的重要組成部分。要想在教學中把理論與實踐相結合，難度較大，教學方式的選擇尤為重要。聲樂教學中應采用多樣化教學方式，一方面要讓學生掌握演唱技巧，另一方面要讓學生對聲樂作品內涵有良好的認知，從而提升學生聲樂綜合能力。

關鍵詞：聲樂教學;教學方式;多樣化

一、聲樂教學的教學任務

對聲樂教學方式多樣化的思考與實踐，要基于對聲樂教學任務的充分了解，避免在教學實踐過程中出現偏頗。同時，在教學任務的指導下，對于聲樂教學實踐進行反思，使其更具有針對性。筆者通過總結分析，對于現階段聲樂教學任務進行簡要闡述。

（一）聲樂知識能力培養

聲樂演唱是歌唱藝術的重要組成部分，不僅要求演唱者有著較高的演唱水平，還需要演唱者充分了解曲目內涵。在聲樂教學過程中，將歌曲的背景以及歌曲表達的內容相結合，促使學生將歌曲聲情并茂地表現出來。讓學生了解樂曲的基本特征以及基本唱法與歌唱技巧，使學生能夠運用歌唱的基本技巧表達歌曲的意境，并激發學生的表現欲望以及創作靈感。

（二）引導學生感受聲樂之美

啟發學生對聲樂節奏、旋律以及其中蘊含的情感的理解和領悟是目前音樂欣賞教學的首要教學任務。通過聲樂教學與賞析，引發學生對聲樂所塑造的深層次意境的觸動，以達到凈化心靈、陶冶情操的目的。

（三）培養學生的審美能力

聲樂是提高學生審美能力的重要途徑。審美能力的提高有利于學生更多地發現事物的美好、更好地認識世界。新課程標準強調了加強審美能力培養的重要意義。在聲樂教學實踐中，教師應通過聲樂的節奏之美、旋律之美，引導學生去思考、欣賞聲樂的美好之處，提升學生的審美能力。

（四）滲透情感教育

學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的初步建立階段，在聲樂教學中融入適當的情感，能夠讓學生的情感更加豐富。在聲樂課程中，教師要引導學生獲得更多的、更豐富的情感體驗，以達到幫助學生形成良好的性格以及健全身心的目的。

二、現階段聲樂教學中存在的問題

（一）傳統教學理念的束縛

在聲樂教育中，每個學生都是不一樣的個體。學生的生活實踐存在差異，對于聲樂教育的需求也不同。受到傳統教學觀念的束縛，聲樂教學主要采用教師教授、學生練習的授課方式，教學中對學生個體差異缺乏關注。從目前的聲樂教學方式來看，部分教師的觀念轉變不夠理想，對于新課程目標提出的教學理念理解不夠充分，教學方式單一。

（二）教學方式的選擇缺乏合理依據

新課程標準要求，教師教學設計應考慮到所有學生的參與發展，選用生動、活潑、靈活、多樣的教學方式。在教學實踐中，教師普遍缺少針對學生現狀的分析，主要體現在兩個方面。首先，對于授課班級學生整體特點缺少分析。由于每個學生對基礎知識的掌握與學習能力不同，班級與班級之間也各有特點。其次，教學中缺少對學生個體差異的關注。聲樂教學過程中，教師在選擇教學方式時，要考慮到班級的總體特征以及學生的個性特征。但是目前，通常是幾個班級共用一個教學設計方案，教學方式不具有多樣化與針對性，缺乏對班級的總體特征以及學生個體之間的差異的分析，所以，教師在選擇多樣化教學方式時缺乏依據。

（三）教學方式多樣化受到教師教學水平的制約

在聲樂教學中，要明確課程相關的教學任務，這是開展教學活動的基礎。只有明確了聲樂教學任務，教師才能夠合理設計教學方案，促使聲樂教學方式多樣化，并滲透情感教育。教學任務的明確對于教學方式的選擇有著指導作用。通過調研分析發現，教師對于學科教學知識理念的了解不夠充分，所以受傳統的教學觀念影響比較大，教學方式多樣化受到教師教學水平的制約。

（四）教學設計中注重實際缺少創新

在教學設計中，由于時間、空間、成績等因素的影響，導致教師在選擇教學方法時，首先考慮的不是教學效果最優化，而是外部因素對于教學的影響。例如在聲樂教學的過程中，教師將常規的歌曲與編創教學整合到一起，既符合了新課程標準的理念，又有助于提高學生聲樂綜合素養。雖然教師很肯定這種教學方法，但是由于課時不足、影響成績等原因導致該教學方法無法實施。

三、聲樂教學多樣化實施策略

（一）理論結合實踐

隨著教育改革進程的推進，學校更加注重學生綜合能力的培養，素質教育逐漸成為主流。理論知識有助于學生充分理解音樂作品內涵，滲透情感教育，對學生綜合素質的提升有著推動作用。傳統聲樂教學中，教師往往重實踐、輕理論，不利于學生綜合素質的提高?，F階段，聲樂教學應將理論知識合理地應用到教學中。

（二）利用多媒體開展個性化教學

多媒體設備具有信息量大、操作便捷等優點，近年來被廣泛應用于教學領域，聲樂教學也不例外。媒體教學能夠將聲音、動畫與文字結合在一起，有效地簡化了聲樂課程的教學程序，同時還能構建一個非常立體的課堂氛圍，進而提高學生的學習興趣。學生還可以根據自己的學習需求有針對性地進行課程回放，加強練習。例如，在聲樂演唱氣息的控制方式教學中，教師可以通過多媒體動畫演示如何保持流動氣息、控制小腹氣息、把握氣息的粗細等。

（三）分組教學

學生學習經歷不同，聲樂學習需求也有所不同。在選擇教學方式時，教師要在充分了解學生聲樂學習實際水平的基礎上，科學合理地選擇教學方式。分組教學既能凸顯學生的差異，又能夠找出學生在聲樂學習中的共性。在小組教學中，教師要循序漸進、從易到難地設置聲樂學習任務，加強小組互動。 提升學生聲樂演唱能力的同時，增強整體的團隊合作能力。除此之外，分組教學中采用合作演唱、演唱觀摩等方式，幫助學生領略聲樂演唱技法，同時有助于學生積累演唱經驗，培養團隊之間的默契，提升舞臺演唱效果。

（四）集體課教學同一對一教學相結合