淺談如何提升勞技課堂“教師指導(dǎo)”的有效性

張堅英

【摘要】筆者通過課堂觀察，剖析小學(xué)勞動與技術(shù)課堂“教師指導(dǎo)”介入時機不當，考慮不周；自學(xué)流于形式，疏于過程指導(dǎo)；問題反饋預(yù)設(shè)不足，忽視價值分析等原因，并由此進行拓展探究與深入思考，提出主要從三個方面來追求“教師指導(dǎo)”的有效性：一要準確把握教師介入的時機，二要深入理解教師指導(dǎo)的內(nèi)容，三要多元探索教師指導(dǎo)的方式。

【關(guān)鍵詞】教師指導(dǎo)；課堂觀察；有效教學(xué)

中圖分類號：G625文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0134-02

On How to Improve the Effectiveness of "Teacher Guidance" in Labor Skill Class

（Jinshan Primary School， Xiaoshan District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） ZHANG Jianying

【Abstract】Through classroom observation， the author analyzes the improper time and improper consideration of "teacher guidance" in primary labor and technology classrooms； self-study is mere formality and neglect of process guidance； problem feedback is insufficiently presupposed， and value analysis is ignored. This expands exploration and in-depth thinking， and pro‐poses to pursue the effectiveness of "teacher guidance" mainly from three aspects： one is to accurately grasp the timing of teacher intervention， the other is to understand the content of teacher guidance， and the third is to explore the ways of teacher guidance.

【Keywords】Teacher guidance； Classroom observation； Effective teaching

一、無效教師指導(dǎo)的分析

（一）自學(xué)流于形式，疏于過程指導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，無論什么樣的學(xué)習(xí)方式，都是為了學(xué)生獲得相應(yīng)的知識和技能，即為達成一定教學(xué)目標服務(wù)。自學(xué)書本也是一種重要的方式。但在具體實施時，缺少了應(yīng)有的目標指向和內(nèi)容指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動游離于教學(xué)目標，那么看書自學(xué)只能是一種形式而已，不能發(fā)揮真正的效益。

（二）介入時機不當，指導(dǎo)考慮不周

什么時候指導(dǎo)才是最佳時機呢？從孔子關(guān)于“啟發(fā)式”教學(xué)思想的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”中可以找到答案，即我們的指導(dǎo)就應(yīng)該在學(xué)生的“憤”“悱”之時，即學(xué)生想做，經(jīng)過思考、探索而又做不出時，這樣的指導(dǎo)才能達到最佳效果。根據(jù)學(xué)生的實際情況適時地進行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更快地掌握操作技能，記憶也更加深刻。

（三）問題反饋盲目，價值辨析不準

課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。如果課堂中過分強調(diào)預(yù)設(shè)，以完成任務(wù)為己任，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題置之不理，就會使教學(xué)變得機械化。但是，課堂中的生成性資源層出不窮，其中有一些“偏離型”資源：可能游離了教學(xué)目標，可能偏離了價值取向，有的只是個別情況。教師應(yīng)該通過辨析，選擇關(guān)鍵性、有價值的信息進行反饋。課堂教學(xué)的問題反饋應(yīng)遵循普遍性問題集中解決，個別學(xué)生的問題個別指導(dǎo)解決，面向全體學(xué)生的問題反饋要分析其價值性，以正確選擇反饋的形式。

（四）忽視展評環(huán)節(jié)，指導(dǎo)預(yù)設(shè)不足

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生自我感覺技術(shù)水平都很不錯，但真正讓他們制作作品，卻發(fā)現(xiàn)這些作品只是劣質(zhì)的復(fù)印件，談不上美觀。難道他們不會操作、不會修飾嗎？其實這些技術(shù)他們都會，卻不知道如何將這些技術(shù)運用到實際作品中。也就是說，學(xué)生在勞技課上學(xué)會了操作，但實際運用能力沒有得到提升，這需要教師的指導(dǎo)，而且教師要在備課時進行預(yù)設(shè)。教師要讓學(xué)生明白掌握的知識及技能的實際意義，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解、應(yīng)用勞技知識，提高學(xué)生綜合運用能力和審美水平。

二、教師有效指導(dǎo)的相關(guān)策略

（一）準確把握教師介入的時機——該出手時才出手

1.新知學(xué)習(xí)，明確概念要領(lǐng)。新的知識技能對于學(xué)生來說是陌生的，是本課的教學(xué)目標之一，需要學(xué)生掌握應(yīng)知的概念，應(yīng)會的技能。因此，這是教師介入的一個重要時機，教師應(yīng)通過講解概念、演示操作等方式，幫助學(xué)生明確基本知識與操作要領(lǐng)，形成知識序列。

2.交流討論，啟發(fā)學(xué)生思維。分析能力也是勞技課的培養(yǎng)目標之一，因此，在勞技課上，教師要組織學(xué)生進行交流討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)知識技能的內(nèi)涵或操作的一般規(guī)律等。

3.重難問題，集中化解突破。課堂教學(xué)中的重點問題要突出解決，難點問題要盡力化解。此時，如果只是單純地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或嘗試探索，教師沒有介入指導(dǎo)，學(xué)生可能學(xué)會了一些簡單的操作，對于知識技能深入理解沒有幫助，學(xué)習(xí)的效果會大打折扣。

4.巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注個別。課堂巡視作為勞技課教師的一種教學(xué)行為，需要引起大家的重視。在巡視時除了面向全體學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)進程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題外，更重要的是要關(guān)注那些弱勢學(xué)生，加強對這部分學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，這也是提高弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個有利時機。

5.課堂小結(jié)，整理歸納提升。小結(jié)不一定在下課前，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如果有必要，都要進行適當?shù)男〗Y(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，使學(xué)生順利進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

（二）深入理解教師指導(dǎo)的內(nèi)容——牽一發(fā)而動全身

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)過渡，承上啟下。當前比較流行情境教學(xué)，一般在上課之前引導(dǎo)。其實，在整堂課中，各個環(huán)節(jié)之間的過渡都需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)過渡。過渡處理恰當，將會起到事半功倍的效果。

2.鼓勵學(xué)生自主探究，大膽嘗試。學(xué)生在操作技能方面的差異較大，一些學(xué)生會很快完成教師布置的任務(wù)，但大部分學(xué)生動作遲緩，操作到難點時會停下或有些根本不會。因此，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，主動探究，尋求操作方法，增強學(xué)生的自信心和成就感。

3.啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生參與討論。學(xué)生在語、數(shù)、英等課上喜歡動腦不動手，在勞技課中卻與之相反。因此，教師要發(fā)揮指導(dǎo)的引領(lǐng)作用，設(shè)計一些環(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考，并主動參與互動討論。

4.精心設(shè)計有意巡視，提高實效。教師要注意巡視時間、巡視內(nèi)容，及時處理巡視中遇到的預(yù)設(shè)問題，并要做到有意巡視，提高巡視的有效性。

5.組織開展作品展示，明確標準。作品進行評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計評價標準、展評方式、評價語言等，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的評價，提高欣賞水平和評價能力。

（三）多元探索教師指導(dǎo)的方式——百花齊放春滿園

1.抓好主流，講解分析。講解分析是“教師指導(dǎo)”的主流方式。一般在情境導(dǎo)入和新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師利用漂亮的PPT引起學(xué)生的注意力，進行情境導(dǎo)入或新知學(xué)習(xí)。

2.打好基礎(chǔ)，操作演示。小學(xué)勞技課主要是學(xué)習(xí)操作技能，常見的操作演示可以分為三種情況：（1）教師直接演示；（2）讓會操作的學(xué)生演示；（3）先讓全體學(xué)生嘗試操作，然后再由教師或會操作的學(xué)生演示。

3.碰撞思維，互動討論。重視互動環(huán)節(jié)。設(shè)計一些有價值取向的問題，搭建支架，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，并使學(xué)生愿意主動參與回答問題，開展互動討論。

4.努力突破，反饋評價。評價是勞技課的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種比較好的方式。教師應(yīng)通過反饋與評價使學(xué)生掌握知識技能，突破重點、難點，在作品評價中提高審美素養(yǎng)等。

教師指導(dǎo)是一門學(xué)問，不是通過一兩篇文章的學(xué)習(xí)就能夠獲得的，也不是通過專家的一兩個講座所能感悟的，它需要勞技教師不斷地實踐、積累、總結(jié)、反思。教師要在課堂上多思考、多實踐，真正地把握好教師指導(dǎo)與學(xué)生主體地位充分發(fā)揮之間的關(guān)系，為學(xué)生真正的勞技素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定牢固的基石。

參考文獻：

[1]施致良.中小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)案例專題研究[M].浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

（責任編輯王小飛）