低年級科學課即時評價的實踐研究

潘婷

【摘要】小學科學課師生互動離不開課堂即時評價。有效的課堂即時評價不僅能充分調動學生學習科學的積極性，而且還有利于學生科學思維的發展。低年級的小學生由于年齡小，自我判斷能力不強，對教師的信任度偏高，所以有效課堂即時評價就顯得尤為重要。

【關鍵詞】低年級；科學課堂；即時評價

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0130-02

Practical Research on Instant Evaluation of Science Classes in Junior Grades

（Xingzhi Primary School， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） PANTing

【Abstract】The interaction between teachers and students in elementary science classes is inseparable from immediate classroom evaluation. Effective real-time classroom evaluation can not only fully mobilize students enthusiasm for learning science， but also benefit the development of students scientific thinking. Primary school pupils in the lower grades are young， have weak self-judgment skills， and have a high degree of trust in teachers. Therefore， effective immediate classroom assess‐ment is particularly important.

【Keywords】Junior； Science class； Immediate evaluation

低年級科學教材中安排了很多生動有趣的內容，但由于受年齡特征的影響，學生有意注意的時間短，自我管理能力弱，容易分散注意力。一線教師都知道利用評價促進學生學習，但實際效果并不理想。那么，在低年級科學課堂中，應該如何進行有效的即時評價，以促進學生的學習呢？

一、評價語言豐富

（一）語言童趣，貼近兒童

低年級科學課的主要任務是激發學生學習科學的興趣。因此，教師要努力創設輕松愉快的課堂氛圍。如在教學《起點和終點》一課時，比賽用的玩具跳跳蛙，可以賦予它生命，在指導如何操作跳跳蛙時，教師可以運用“寶寶摔到地上，媽媽會心疼的”評價學生實驗操作不規范的現象。低年級學生天真爛漫，課堂中教師運用富有童趣的語言進行評價，會讓學生感受教師的親切，進而拉近與學生的距離。

（二）句式簡短，重點突出

低年級學生邏輯思維能力和語言感知能力偏弱，句式過長的評價語，學生難以在短時間里準確抓住重點，不利于學生的自我判斷。例如，在《用手來測量》教學中，如何測量校園里花壇的長度有學生提到“可以用兩條腿邁開的距離來測量校園里花壇的長度”時，教師可以運用“用腿和腳測量花壇的長度”這樣的句式對學生進行即時評價，既肯定了學生的回答，又突出了腿和腳可以作為測量工具這一教學知識點。句式簡短的評價語言符合低年級學生的認知水平。

（三）內容具體，明確指向

在教學《動物的分類》猜謎環節，明明是螃蟹，有學生猜測是蜘蛛。直接否定的評價會打擊學生學習的積極性，教師可以先請猜錯的學生說一說他這樣判斷的理由，再請不同意見的學生說一說判斷的理由。學生一比較，知道原來僅根據謎面中提到的八條腿就認定是蜘蛛是不對的，因為謎面中還提到它有兩把大鉗子。這樣針對性的評價，教師既反饋了被評價者，也在無形中告訴其他學生要全面考慮問題。

二、評價時機得當

（一）瞬時激勵，捕捉學生反饋的亮點

課堂教學中，教師必須具備良好的洞察力和快速的反應能力，對學生的反饋信息及時做出恰當的評價，才更有利于教學活動的順利展開。教師要善于捕捉學生反饋中的亮點，瞬間激勵，調動學生學習的積極性。

（二）延緩等待，給予學生思考的時間

低年級學生入學時間短，知識面不廣，對于教師的提問有時難以答對。當遇到學生回答模棱兩可或者有錯誤的時候，教師要根據實際情況學會等待，不要急于做出評價。

案例：《不同材料的餐具》教學片段

教師：剛有小組講到塑料碗的材料特性是綠色的。有不同意見嗎？學生1：我們的塑料碗是黃色的。教師：那塑料到底是綠色的還是黃色的？學生齊說：綠色。（教師沒有急于評價，走到講臺后面拿出一個橙色的塑料碗）教師：這個碗是什么顏色？學生們齊說：橙色的。教師：那塑料是什么顏色？學生：塑料有很多種顏色。教師：其實剛才小朋友講的都只是碗的顏色，并非塑料的本色。所以綠色算不算塑料的特性？學生齊說：不算。

教師借用其他小組的黃色碗以及后備材料橙色碗，造成學生的認知沖突，引導學生發現碗可以有多種顏色。綠色僅是碗的顏色，而非塑料的本色。留給學生思考的時間，會收獲意想不到的效果。

（三）持續追蹤，促進學生思維的發展

低年級學生動手能力偏弱，實驗前的指導尤為重要，如何進行指導一直困擾著一線教師。筆者在實踐中發現有效的持續追蹤評價，有利于促進學生思維的發展。

案例：《它們去哪里了》教學片段

教師：一拿到鹽就直接倒進水里，你們覺得合適嗎？學生1：不合適，要先對鹽和水進行觀察。教師：觀察鹽，你們準備怎么觀察？學生1：用眼睛看，用手摸，用鼻聞。教師：你真會思考，知道用不同的觀察方法進行研究。學生2：我們用眼睛看鹽的顏色、大小，用鼻子聞它的氣味。教師：你還告訴大家具體看什么、聞什么。實驗指導真到位。學生3：實驗材料我們不能用嘴嘗，因為我們不知道它是不是對身體無害？教師：確實，實驗材料不能隨便嘗。學生4：老師，我還知道你盤子里的勺子是用來舀鹽的，竹小棒是用來攪拌的。教師：哇，你太厲害了！老師準備的這些小工具的用法都被你發現了。學生5：我們一邊做實驗還要一邊記錄。教師：科學家也是這樣做的哦！

案例中教師對實驗前觀察方法的持續評價，使學生明白實驗操作的具體方法，這類持續性的跟蹤評價使學生考慮得更全面，更有利于溶解實驗的有效開展。

三、評價方式多樣

（一）評價主體多樣

在學生科學學習過程中，最能觀察和了解學生學習情況的是教師，所以課堂即時評價離不開教師的評價，然而課堂是一個師生互動、生生互動，共同發展的過程，所以學生評價也是不可缺少的。

教師可以讓學生自夸、互夸以及教師點評三種不同評價主體對學生進行評價，多角度地了解學生課堂學習情況，使即時評價更有實效。

（二）評價角度多樣

在低年級科學課堂即時評價中，評價的角度要多樣。我們除了利用有聲的語言進行即時評價外，還可以利用面部表情或者肢體動作對學生進行評價。點一點頭、送一個微笑、豎大拇指等動作都可以收獲意想不到的效果。對于低年級的學生來說，最有效的莫過于物質獎勵，對于表現好的學生，獎勵一張可愛的小貼紙、一顆糖果或一樣學習用品，很容易調動學生學習的積極性。但在操作過程中，不可過于頻繁，要把握好使用的度。

（三）評價尺度多樣

科學學習的良好習慣需從低年級開始培養，因此課堂上教師除關注學生科學知識的掌握外，還應從學生小組合作能力、器材整理能力、實驗記錄能力等方面進行多角度的評價，以促進學生良好科學習慣的養成。另外，低年級學生入學前的受教育情況不同，教師切不能用統一的標準進行評價。對于科學學習能力較弱的學生，教師也要及時給予肯定和鼓勵。對學習優秀的學生，教師要更多的關注他們在原有水平上的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育科學課程標準（3-6年級）（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2007.

[2]劉海英.關注即時評價支起有效課堂-芻議小學數學課堂教學即時評價的策略[J].學周刊（A版）， 2018（21）.

（責任編輯王小飛）