情景教學在小學高年級語文群文閱讀教學中的運用

李玉潔

【摘要】小學是夯實學生語文基礎的關鍵時期，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。本文主要簡要介紹情景教學的內涵和意義，深入分析當前小學高年級語文群文閱讀教學中存在的問題，并提出相應的應用策略，以提高應用效果。

【關鍵詞】情景教學；小學語文；群文閱讀教學；應用價值

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0090-02

TheApplication of Situational Teaching in the Reading Teaching of Chinese Lan‐guage and Literature in Primary School

（Wusi Road Primary School， Xigang District， Dalian City，China） LIYujie

【Abstract】Primary school is a critical period to consolidate students Chinese foundation， and reading teaching is an im‐portant part of primary school Chinese teaching. This article briefly introduces the connotation and significance of situational teaching， deeply analyzes the current problems in the teaching of Chinese group writing in the upper grades of primary schools， and proposes corresponding application strategies to improve the application effect.

【Keywords】Situational teaching； Elementary school Chinese； Mass writing teaching；Application value

閱讀可以拓展學生思維，培養學生語文核心素養。想要加強群文閱讀教學，教師需要選擇恰當的教學方式，合理設計教學，引導學生快速進入閱讀情境，高效理解文章內涵與情感。因此，應用情景教學法，創新閱讀教學模式，可以有效提高學生的學習熱情，鍛煉學生語文實踐應用能力。

一、情景教學概述

（一）內涵

情景教學是一種新型的教學方法，即通過設置教學情境，營造情感氛圍，把文本內容展現出來，突出教學主題和目標，從形式內容和應用上吸引學生注意力，實現情景交融，使學生產生情感共鳴，從而達成預期的教學效果。

（二）意義

情景教學對小學高年級語文群文閱讀教學主要有以下幾點意義：一是激發學生學習熱情，小學生有較強的好奇心和想象力，結合學生心理特征和學習需求開展閱讀情景教學，可以讓學生體驗語文學習的樂趣，積極主動地參與到教學活動中。二是提高課堂效率，通過趣味環節吸引學生課堂注意力，實現閱讀教學效果的最大化。三是增強情感體驗，由于語文學科的情感性、人文性較強，僅通過枯燥的閱讀方式，學生難以充分理解文中所蘊含的思想感情，而情景教學可以幫助學生親身體驗作者想要傳遞的精神。

二、當前小學高年級語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）應試教育影響大

當前很多教師仍然受應試教育的影響，難以轉變傳統閱讀教學觀念，自身已經失去教學興趣，在思想上也不夠重視閱讀教學，仍然認為閱讀學習只是為了提高語文成績，閱讀教學要以教師為主導，僅需在課堂上對一篇文章進行講解。這樣陳舊的閱讀觀念嚴重影響了閱讀教學效果，在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

（二）課堂效果不佳

首先，教師沒有根據學生的閱讀需求，合理地選擇閱讀素材和閱讀數量，導致學生無法保質保量地完成閱讀任務。其次，學生在閱讀過程中注意力容易發散，而教師缺乏對學生的合理引導，學生的閱讀效果不佳。另外，沒有一個良好的閱讀環境，單一的教學方式使學生對語文閱讀缺乏興趣，學生總是被動地接受知識，從而導致課堂閱讀效果不好，無法提升學生的閱讀能力。

（三）課程設置不合理

教師在開展閱讀教學時，通常會選擇單獨的一節課進行教學活動，但課時較少。同時。寫作教學與閱讀教學緊密相連，教師通常將二者相互分離，課程設置不合理，不利于語文讀寫能力的提升。

三、情景教學在小學高年級語文群文閱讀教學中的應用

（一）借助信息技術，創設閱讀情境

在語文群文閱讀教學中，學生是審美的主體，而群文閱讀文本是審美客體。為了培養學生的審美能力，增強閱讀體驗，提高創造能力，首先，教師要對課文有深刻的感悟，自身先處于情感體驗中；再借助多媒體設備，用圖片、音樂、視頻等方式為學生創設閱讀意境，在直觀體驗中激發學生情感，從而吸引學生課堂注意力，使學生初步獲得閱讀感悟。其次，在情景教學中要注重課程導入環節，幫助學生快速進入高效學習的狀態，指導學生學習方法、內容和目標，有利于提高群文閱讀效果。例如，在學習人教版五年級下冊《晏子使楚》一課時，教師在課前搜集整理教學素材，在課堂上放映戰國時期相關歷史背景的視頻、圖片，講解晏子的生平背景，將語言文字具體化，拓展學生課外知識，并在視覺和聽覺上刺激學生感官，營造良好的課堂氛圍。

（二）借助課堂載體，提升聽說技能

夯實語文聽說讀寫的基本功，有利于促進學生思維的發展，陶冶情操，塑造學生優良的意志品格。為了全面提高學生的語文能力，教師需要強化學生對知識的記憶與運用。語文聽說技能是群文閱讀教學的重要目標之一，因此，在教學過程中，教師要注重學生對語文聽說技能的培養，以閱讀課堂為載體，創新情境，利用群文閱讀教學模式，激發學生語文學習熱情，鍛煉學生語感。教師可以適當地增加學生的閱讀數量，拓寬學生閱讀面，豐富閱讀方式，指導學生閱讀的方法，讓學生讀得更加迅速、歡樂、深刻，在原汁原味的語文對話中，培養語文閱讀素養。

（三）借助游戲活動，促進閱讀內化

游戲活動的有效設計，對語文群文閱讀教學效果有著積極的促進作用。對于小學高年級學生而言，他們對自己感興趣的知識會投入更多注意力，積極主動地參與到教學活動中。因此，教師要充分利用游戲活動環節，強化群文閱讀教學的教學效果，活躍學生語文思維，促進閱讀內化，從而在實踐中提升全文閱讀能力。在組織閱讀活動時，教師可以采用即興表演、猜謎、實驗演示、課本劇創編等教學方式，讓學生在游戲中發揮自己的主觀能動性，深入探究課本內涵和情感，加深對知識的理解。例如，在學習《小英雄雨來》這一課時，教師擔任劇本導演，學生扮演文中人物，揣摩人物與敵人作斗爭時的心理活動，深入理解角色情感，對文本內容進行情景再現，增強學生的情感體驗。

（四）借助生活素材，開展情景教學

閱讀是提高學生表達能力的重要基礎，為了充分發揮全文閱讀的價值，在教學過程中，教師應當結合教學內容和學生閱讀水平，將閱讀教學與學生的生活實際相聯系，拓寬學生思維，提升綜合素質。因此，教師要善于借助生活素材，開展閱讀情景教學，突出學生的主體地位，帶領學生走出課堂，深入生活，豐富生活。教師可以將群文閱讀教學聯系學生的學習生活、家庭生活、社會生活等，將課文中的語言文字轉化為日常生活圖景，在情境中為學生創設生動形象的生活體驗，調動學生的學習積極性和能動性。這樣不僅能幫助學生深入理解文章意思，也更容易使學生把握其隱藏的深刻內涵，達到豐富知識、陶冶情操的雙重效用。

四、結語

綜上所述，當前群文閱讀教學中存在著一些問題，而情境教學法對小學高年級語文的群文閱讀教學中起著積極的作用。因此，教師要加強情景教學，在閱讀教學中通過借助信息技術、游戲活動、生活素材、課堂載體等，創設閱讀情景，促進學生閱讀內化，提升學生聽說技能，從而優化教學效果，讓學生面對全文閱讀不再產生畏懼心理，培養閱讀興趣，提升語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]祝新福.讓閱讀因“群文”而精彩——小學語文群文閱讀有效性探討[J].內蒙古教育，2019（33）.

[2]郭軍宇.基于情景創設的小學語文課堂閱讀教學模式優化方法[J].課程教育研究，2019（30）.

（責任編輯袁霜）