芻議幼兒提問能力的培養

付榮

【關鍵詞】幼兒;提問能力;重要性;現狀;培養方法

【中圖分類號】G610 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0137—01

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”但在幼兒園集體活動中，幼兒提問卻存在著一定問題。面對當前現狀，教師應了解幼兒需求，激發幼兒的興趣，有意識地培養他們提問的能力。

一、幼兒提問能力培養的重要性首先，有效地引導幼兒提問，讓他們從某種狀態興奮起來，激發他們的認知欲，能使其獲取更多知識;其次，給幼兒創建一個寬松的、無拘束的環境，讓其對自己的疑惑大膽地提問，能培養幼兒的自信心;再次，適當地鼓勵幼兒提問，讓幼兒善問，能幫助其養成良好的思考習慣;最后，提問還是幼兒的語言交流方式，是其自主學習的一種表現。

二、幼兒提問現狀分析

1. 幼兒缺乏能夠提問的環境，不敢提問或者提問效率不高。在幼兒園集體活動中，如進餐、盥洗、如廁時，教師都是要求嚴格，不準幼兒講話，使得氣氛緊張。在這種以教師為中心的環境中，幼兒提問的機會少或者是根本沒有機會提問，甚至因為缺乏安全感不敢提問。另外，頻繁提問一些數量多卻沒有實際意義的無理性問題，常常使得教師懶得回應或者敷衍地應付一下，使得幼兒也不能養成善問的良好習慣。

2. 幼兒提出的問題質量不高，不能得到及時有效的引導，進而求知欲降低。幼兒的大腦發育還不夠完善，想到什么就問什么。提出的問題質量不高，不是太過于簡單，就是偏離主題太遠。他們的提問總是突發性、表面性的。在集體教學活動中，教師不能兼顧，缺乏對幼兒興趣的引導，致使幼兒很少有機會提問，從而使得幼兒對新事物不夠敏感，求知欲不強。

3. 教師對幼兒提問的重視度不足，缺乏提升幼兒提問能力的技巧。有些教師對幼兒的提問行為不夠敏感，僅僅在科學探究類的活動中給予幼兒提問的機會，而對幼兒在日常生活活動中的提問并沒引起重視，不能進行有效的引導。甚至有些時候，即使意識到應該幫助幼兒提升他們的提問探究能力，也因缺乏相關方面的知識和技能而不知道在具體的情景中如何幫助幼兒進行有效提問。

4. 當前教育教學方法中存在的問題。在當前我國教育教學中，教師經常采用灌入式教育，一字一句地教，讓幼兒一字一句跟著學，這樣的教學不能適時地調動幼兒學習的積極性，甚至間接剝奪了幼兒自我思考的能力以及提問的機會。此外，在一些集體活動中，教師為了達到教育教學目標，兼顧整體的發展，很容易忽視幼兒的個別發展需要，不能做到因人施教。

三、幼兒提問能力培養方法

1. 創設寬松的談話氛圍，讓幼兒通過直接提問感知周圍事物。剛剛入園的幼兒暫時離開了家長，情緒不夠穩定，對幼兒園的環境不熟悉，安全感暫時缺失，他們開始會變得“情緒焦躁”或“寡言少語”。針對這一情況，教師應該更多地關注幼兒，為其創設寬松的談話氛圍。應通過引導，積極為他們提供提問的機會，讓幼兒有一個想問、敢問的平臺。這樣，不僅可以激發幼兒提問的興趣，而且也有助于推動幼兒對新事物的認知并喚起他們的求知欲。

2. 引導幼兒提問，提升幼兒提問的質量，喚起幼兒的求知欲。更多中外研究指出，幼兒的提問質量不高，數量頻繁，而且類型很廣。幼兒提出的問題有時是無意識的，通過探索就能找到答案;有時則是對新事物的感知，是主動學習的表現。這時，教師一定要注意引導幼兒提問，巧妙地回答他們的提問，創建幼兒探索尋找答案的空間，鼓勵幼兒善問。讓幼兒在這個過程中學會積累、總結提問的方法，進而啟發幼兒的思考能力。

3. 教師應正確對待幼兒的提問，豐富自己的教學知識，提高自己的教學技能。在日常教育教學活動中，教師有時為了兼顧集體教學計劃，會忽略或者敷衍幼兒個體的提問;有時幼兒的提問天馬行空，讓教師措手不及，一時間回答不上來。這時教師不能將其簡單地視為是幼兒的調皮搗蛋，不予理會。應當正確地對待幼兒的每一個提問，運用一些基本的科學文化知識耐心地跟幼兒進行溝通交流，巧妙地回答他們的提問;并觀察這些提問背后隱藏的發展價值，保護幼兒的好奇心，促進幼兒身心發展。

4. 改善當前教育教學漏洞，做到因材施教。《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師應當成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此在日常的教育教學中，教師要改變在幼兒學習活動中的主導地位，應采用引導型、互動式的教學方法跟幼兒形成合作探究式的師幼互動關系，做到因材施教。

總之，幼兒提問是幼兒求知欲和好奇心強的一種表現，更是其智力向高層次發展的標志，因此，教師應重視對幼兒提問能力的培養。

編輯：王金梅