情境教學：初中歷史高效教學的好幫手

尹孝蓮

摘要：過去性、久遠性，這是歷史學科的基本特征，這也使得學生難以理解歷史的意義，難以理解歷史的概念、規律、事件，有針對性地創設教學情境，可以還原歷史原貌，再現歷史的過程，從而激發學生的思維，幫助學生實現更深入的學習和探索。因此，廣大初中歷史教師應結合新課程大綱，制定具體的教學內容，把情境教學與歷史教學有機地結合起來，真正發揮情境教學的促進作用。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;高效教學

初中歷史教學應在現代教育要求下，保證內容豐富、形式新穎，實現高效率、高質量的歷史教學，從而使歷史學科真正發揮育人作用。情境教學能拉近學生與歷史的距離，是初中歷史有效教學的好幫手。針對這一情況，本文結合教學實踐經驗，從創設問題情境、創設討論情境、創設直觀情境、創設故事情境四個維度，對初中歷史情境教學的具體策略進行系統分析。

一、創設問題情境，引發學生思考

在課堂學習中，學生是否展開了自主、自主的思考，這是衡量學生學習程度的標準和依據，是促進有效教學的前提。提問可以直接引發學生的質疑和思考，因此，在初中歷史課堂教學中，問題情境的巧妙創設是行之有效的方法。具體地說，教師能全面理解、分析歷史教材的內容，在此基礎上精心設計問題，然后選擇適當的時間對學生進行提問，創設出有趣的問題情境，有效激發學生的求知欲，引發學生的獨立思考、深度探究。

比如，在教授“第一次世界大戰”這一課時，本課教學目的是讓學生了解第一次世界大戰的導火索、開始和結束標志、性質，課程難點知識比較多，所以筆者選擇創設問題情境，引導學生思考。如：帝國主義國家之間的矛盾根源和實質是什么？如何看待第一次世界大戰的性質？一戰對世界歷史進程產生了那些影響？怎么去評價戰爭？問完問題后，整個課堂教學充滿了懸念，學生們活躍思維、展開思考，并展開更深層次地學習。

二、創設討論情境，促進學生交流

討論作為課堂教學不可缺少的一環，能有效地促進師生之間的互動與交流，活躍教學過程和氣氛。因此，初中歷史教師應注意創設討論情境。第一，教師要根據科學的標準和原則，將全班學生分成4-6人的學習小組，明確成員的職責分工，;其次，以議題或任務為契機，創設情境，促使學生以小組為單位，積極探討、交流、互動，實現思維碰撞、優勢互補，在集思廣益中，深化對知識的理解，最終達到更為理想的教學效果。

例如，在教授“新民主主義革命的開始”這一課時，這部分知識離我們的現實生活病不算遠，學生有基本認識和的了解，所以筆者會主動去創設討論情境，讓學生根據自己的認識，來探討這部分知識。首先，筆者利用課前預習時間，將學生分成10組，每組5人;接著，筆者會設置探究任務，讓學生們以小組討論的形式，來探究任務的內容，積極地發表自己的觀點，與組員進行分享。

三、創設直觀情境，促進學生理解

在歷史教學中，要注重信息技術的作用，豐富歷史課堂教學形式。為此，初中歷史教師應在信息技術的指導下，完善初中歷史課堂教學計劃，啟發學生掌握歷史學習思維，督促學生按班完成各類初中歷史自主學習任務。學生應緊跟課堂教學節奏，認真學習信息技術所呈現的豐富知識點，進一步提高自己把握初中歷史核心知識內容的效率與質量。

例如，在教授“開辟革命新道路的艱難歷程”這一課時，筆者會運用信息技術，讓學生快速、方便地觀看大量與歷史內容有關的音像動畫等，如電子歷史博物館展品、科研機構的科研報告、各類媒體的新聞、社會信息等，最大限度地利用現代信息處理技術來恢復歷史的原貌，“再現”歷史過程，調動學生獲取信息的各個器官去感知歷史、理解歷史、探索歷史。此外，筆者也會組織學生們參觀電子歷史博物館，如參觀敦煌莫高窟、參觀國家博物館、中國近代史博物館等，讓學生去感受近現代人們所做出的不斷探索，讓學生在線上參觀的過程中去了解過去，與歷史進行對話，從而培養學生的中華文化自信。

四、創設故事情境，激活歷史課堂

歷史故事，是學生學習歷史的主要途徑，同時也是形成學生思維特點的重要驅動力。通過角色扮演，將歷史故事中的各種歷史人物、事件、場景再現、還原，讓學生真正走進歷史，感受歷史。因此，初中歷史教師應根據教學內容設定具體的歷史故事，并將歷史故事設置為歷史情景劇，明確人物角色，讓學生選擇感興趣的角色去扮演，從而在角色扮演的過程中將歷史事件還原、歷史場景再現，讓學生能真正走進歷史。例如，在教授“辛亥革命”這一課時，筆者抓住現階段學生的特點，選取于辛亥革命相關的歷史故事，并講歷史故事改編為情景劇，讓學生自由選擇角色，來進行角色扮演活動。透過歷史角色的設定，讓學生充分參與歷史事件，讓學生更全面地了解辛亥革命發生的始末。

總之，創設課堂教學情境，是教學方法改革的直接體現，是提高教學效能的動力和保障。因此，作為初中歷史教師，應順應課程改革、發展變化的趨勢，樹立科學的觀念和先進的思維方式，牢牢把握全新的教學要求，從教學實際出發，構建情境化的教學模式，最終使初中歷史課堂教學逐步上升到新的高度。

參考文獻：

[1]楊夢凡. 情境教學法在初中歷史教學中的應用[D].河北師范大學，2019.

[2]胡生璐.初中歷史情境教學的課堂結構重建[J].中學歷史教學，2019（02）：52-54.