小學語文教師開展寫作訓練的實踐分析

張航

摘要：小學語文教師要本著正確的理念去開展寫作訓練，同時能讓更多的學生感悟到學習寫作的樂趣。教師要懂得每一個學生都是有著強大的寫作潛力的，要讓學生試著突破自身的潛力和潛能，同時讓學生化解自我的不足，懂得建立起正確的寫作模式。教師還要讓學生善于積累，在訓練的同時能認真地思考，反思自我的問題以及如何在寫作中形成適合自己的寫作風格、如何讓寫出的文字更富有感召力。

關鍵詞：小學語文;寫作訓練;實踐分析;教學影響;模式探討

長期以來，廣大教育工作者對于作家是不是能培訓出來的相關問題爭執不休。小學語文處于義務教育階段，教師在鍛煉學生的寫作能力時，不是以培養未來的作家為己任，而是要讓學生懂得嚴謹扎實的寫作能力對于自身未來的發展成長有著不可低估的意義，寫作是一種向他人傳遞情感、彰顯生命力量的努力和嘗試。小學語文教師要消除學生存在著的思維誤區，每一個學生都不是生來就具備出色的寫作能力的，學生的寫作能力是可以在循序漸進中得到提高和發展的。

一、讓學生清醒自己的現階段寫作能力

小學語文教師為了讓學生具備強大的寫作能力，首先要讓學生對于自己的寫作實力完成一次評估和分析，學生唯有能深刻地、清醒地認識到自己的問題和不足，才能在日后的寫作和學習中更為用心地克服本人存在的謬誤，懂得消除長期以來存在的寫作障礙，讓本人的寫作能力達到一個更高的水平。

例如，在教授《習作：推薦一個好地方》時，學生存在的問題是不懂得把自己經歷的好地方的“好處”呈現而出，自己的記敘能力、語言節奏感和把握大局的能力都存在著相應的問題。不同的學生的寫作程度是不同的，因此上述問題所體現的程度也是不同的。教師仍然要讓學生勇敢地去寫作，即便知道自己的能力是不夠的。教師要讓學生在努力寫作后認識到自己的問題，同時能積極應對，通過努力去實現突破。學生如果能夠勇敢地跨出第一步，就意味著學生的寫作能力是可以不斷成長的。

二、讓學生養成良好的寫作習慣

小學語文教師要讓學生懂得水滴石穿的意義。無數的文章大家都在自己的著述中反復論述過一個論點：想要寫出好文章離不開多寫多讀。然而當下的學生存在的問題便是自己不能多寫多讀，學生的惰性思維和懶散作風是制約學生取得重大進步的一個嚴重的“元兇”。學生要在積累中形成個人的語言風格，同時能在具備強大的語言能力后，用本人的才華去造就出更為出色的文章，繼而讓本人的寫作道路更為寬廣。

例如，在教授《習作：生活萬花筒》時，教師不能成為一個讓學生只懂得以天馬行空的語言去寫作的人，更要讓學生成為一個在寫作前認真地完成相關的準備的人。在中國的傳統思想中存在著格物致知的理念，中國當下的小學生存在著的突出問題是缺乏活力、缺乏認真度，以一種看似努力的方式去完成寫作，這種狀態同樣也是不利于寫作的。教師要讓學生懂得：在下筆之前要多聽一聽、讀一讀、看一看，善于積累才能寫出好文章。觀察是呈現和創造的基礎，每一個學生事實上都有一雙清澈的眼睛，但是懂得利用這雙眼睛去觀察世界萬物的人并不多。教師要督導學生改變這種思維和形態，讓學生能逐步成為一個更懂得寫作靈魂的寫作者。

三、讓學生在力所能及的范圍內揮灑自如

小學語文教師的最終目的仍然是讓學生能在寫作的世界中將自己的寫作才華淋漓盡致地呈現而出。教師要引導學生逐步積累自己、豐富自己，逐步突破自己的匠氣，最終抵達“大巧不工”、“臻入化境”的地步。教師要讓學生能以看似平淡的方法去傳遞美好的語言，用本人的真誠之心去和讀者建立起一種溝通關系，讓每一個學生都能懂得結合自身的情感和能力去展開寫作，以一種最自然、最合理的模式去完成寫作，實現突破。

例如，在教授《習作：記一次游戲》時，學生要把自己所熟悉的不同游戲加以分析、歸納和整理，同時將自己的實際經驗投入其中。教師要讓學生能結合自己的人生經歷去完成相關的寫作任務，將自己最喜歡的游戲以一種真切動人、娓娓道來的筆法傳遞而出，同時要運用自己最熟悉的筆法，在寫作的同時體驗到運用文字的樂趣。教師要讓學生樂于思考，在寫作的同時積累寫作經驗。

小學語文教師要積極推動學生完成大量的寫作實踐任務，同時讓學生在處理寫作任務后，感悟到寫作探索的樂趣，繼而讓學生在完成寫作后，能養成合理的寫作體系。教師要把正確的寫作步驟傳遞給學生，讓學生懂得觀察、積累、分析對于學生的重大意義。每一個學生都要認真地積累，在生活中養成一雙見微知著、明察秋毫的眼睛，把值得看、值得寫的一切都記錄在紙面上。教師還應該營造出和諧的寫作氛圍，令學生在積累中面向突破。

參考文獻：

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