小學(xué)語文教師開展寫作訓(xùn)練的實(shí)踐分析

張航

摘要：小學(xué)語文教師要本著正確的理念去開展寫作訓(xùn)練，同時(shí)能讓更多的學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)寫作的樂趣。教師要懂得每一個(gè)學(xué)生都是有著強(qiáng)大的寫作潛力的，要讓學(xué)生試著突破自身的潛力和潛能，同時(shí)讓學(xué)生化解自我的不足，懂得建立起正確的寫作模式。教師還要讓學(xué)生善于積累，在訓(xùn)練的同時(shí)能認(rèn)真地思考，反思自我的問題以及如何在寫作中形成適合自己的寫作風(fēng)格、如何讓寫出的文字更富有感召力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作訓(xùn)練;實(shí)踐分析;教學(xué)影響;模式探討

長期以來，廣大教育工作者對于作家是不是能培訓(xùn)出來的相關(guān)問題爭執(zhí)不休。小學(xué)語文處于義務(wù)教育階段，教師在鍛煉學(xué)生的寫作能力時(shí)，不是以培養(yǎng)未來的作家為己任，而是要讓學(xué)生懂得嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的寫作能力對于自身未來的發(fā)展成長有著不可低估的意義，寫作是一種向他人傳遞情感、彰顯生命力量的努力和嘗試。小學(xué)語文教師要消除學(xué)生存在著的思維誤區(qū)，每一個(gè)學(xué)生都不是生來就具備出色的寫作能力的，學(xué)生的寫作能力是可以在循序漸進(jìn)中得到提高和發(fā)展的。

一、讓學(xué)生清醒自己的現(xiàn)階段寫作能力

小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生具備強(qiáng)大的寫作能力，首先要讓學(xué)生對于自己的寫作實(shí)力完成一次評估和分析，學(xué)生唯有能深刻地、清醒地認(rèn)識到自己的問題和不足，才能在日后的寫作和學(xué)習(xí)中更為用心地克服本人存在的謬誤，懂得消除長期以來存在的寫作障礙，讓本人的寫作能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。

例如，在教授《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》時(shí)，學(xué)生存在的問題是不懂得把自己經(jīng)歷的好地方的“好處”呈現(xiàn)而出，自己的記敘能力、語言節(jié)奏感和把握大局的能力都存在著相應(yīng)的問題。不同的學(xué)生的寫作程度是不同的，因此上述問題所體現(xiàn)的程度也是不同的。教師仍然要讓學(xué)生勇敢地去寫作，即便知道自己的能力是不夠的。教師要讓學(xué)生在努力寫作后認(rèn)識到自己的問題，同時(shí)能積極應(yīng)對，通過努力去實(shí)現(xiàn)突破。學(xué)生如果能夠勇敢地跨出第一步，就意味著學(xué)生的寫作能力是可以不斷成長的。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得水滴石穿的意義。無數(shù)的文章大家都在自己的著述中反復(fù)論述過一個(gè)論點(diǎn)：想要寫出好文章離不開多寫多讀。然而當(dāng)下的學(xué)生存在的問題便是自己不能多寫多讀，學(xué)生的惰性思維和懶散作風(fēng)是制約學(xué)生取得重大進(jìn)步的一個(gè)嚴(yán)重的“元兇”。學(xué)生要在積累中形成個(gè)人的語言風(fēng)格，同時(shí)能在具備強(qiáng)大的語言能力后，用本人的才華去造就出更為出色的文章，繼而讓本人的寫作道路更為寬廣。

例如，在教授《習(xí)作：生活萬花筒》時(shí)，教師不能成為一個(gè)讓學(xué)生只懂得以天馬行空的語言去寫作的人，更要讓學(xué)生成為一個(gè)在寫作前認(rèn)真地完成相關(guān)的準(zhǔn)備的人。在中國的傳統(tǒng)思想中存在著格物致知的理念，中國當(dāng)下的小學(xué)生存在著的突出問題是缺乏活力、缺乏認(rèn)真度，以一種看似努力的方式去完成寫作，這種狀態(tài)同樣也是不利于寫作的。教師要讓學(xué)生懂得：在下筆之前要多聽一聽、讀一讀、看一看，善于積累才能寫出好文章。觀察是呈現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，每一個(gè)學(xué)生事實(shí)上都有一雙清澈的眼睛，但是懂得利用這雙眼睛去觀察世界萬物的人并不多。教師要督導(dǎo)學(xué)生改變這種思維和形態(tài)，讓學(xué)生能逐步成為一個(gè)更懂得寫作靈魂的寫作者。

三、讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)揮灑自如

小學(xué)語文教師的最終目的仍然是讓學(xué)生能在寫作的世界中將自己的寫作才華淋漓盡致地呈現(xiàn)而出。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步積累自己、豐富自己，逐步突破自己的匠氣，最終抵達(dá)“大巧不工”、“臻入化境”的地步。教師要讓學(xué)生能以看似平淡的方法去傳遞美好的語言，用本人的真誠之心去和讀者建立起一種溝通關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都能懂得結(jié)合自身的情感和能力去展開寫作，以一種最自然、最合理的模式去完成寫作，實(shí)現(xiàn)突破。

例如，在教授《習(xí)作：記一次游戲》時(shí)，學(xué)生要把自己所熟悉的不同游戲加以分析、歸納和整理，同時(shí)將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)投入其中。教師要讓學(xué)生能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷去完成相關(guān)的寫作任務(wù)，將自己最喜歡的游戲以一種真切動(dòng)人、娓娓道來的筆法傳遞而出，同時(shí)要運(yùn)用自己最熟悉的筆法，在寫作的同時(shí)體驗(yàn)到運(yùn)用文字的樂趣。教師要讓學(xué)生樂于思考，在寫作的同時(shí)積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)語文教師要積極推動(dòng)學(xué)生完成大量的寫作實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生在處理寫作任務(wù)后，感悟到寫作探索的樂趣，繼而讓學(xué)生在完成寫作后，能養(yǎng)成合理的寫作體系。教師要把正確的寫作步驟傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生懂得觀察、積累、分析對于學(xué)生的重大意義。每一個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真地積累，在生活中養(yǎng)成一雙見微知著、明察秋毫的眼睛，把值得看、值得寫的一切都記錄在紙面上。教師還應(yīng)該營造出和諧的寫作氛圍，令學(xué)生在積累中面向突破。

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