激發學生寫作興趣的策略研究

郭洪仔

摘 要：寫作教學是語文教學活動中的重要組成部分，但學生習作中普遍存在素材積累不多、不知如何表達等情況。為了更好地引導學生習作，激發他們的寫作興趣，筆者結合學生習作的基本情況，探索激發學生寫作興趣的策略——教師可以讓學生參與實踐活動再展開寫作，運用先說后寫的寫作方法，在教學中不斷激發學生的寫作熱情和寫作動機。

關鍵詞：作文教學;寫作興趣;教學策略

一、學生習作的基本情況

在語文課上，大部分學生害怕寫作文，這也是讓教師感到頭痛的事情。任教多年，筆者認為，主要原因是以下四大方面。一是學生的生活經歷尚淺，對作文題材積累不多，不知道寫什么，特別是一些命題性作文，更是無話可說。二是不知如何寫，發生過的事，看過的景物，產生過的內心活動，怎么也寫不出來。三是害怕寫不好，總是寫得不流暢。四是覺得寫作所需的時間多，不愿意寫。

二、激發學生寫作興趣的策略

針對學生的這些寫作情況，在日常的作文教學中，筆者總結了一些引導學生寫作的方法，從而激發學生的寫作興趣，讓他們慢慢愛上寫作。

（一）在活動中開展寫作

學生只有親身參與活動，才能獲得更真實的見聞和感想。所以，對剛開始以篇為單位寫作的中年級學生，筆者更多以實踐活動作為寫作的題材。如寫“我們的校園”，筆者會帶領學生帶上筆到校園參觀，讓他們把校園的景物通過寫寫畫畫記錄下來，再展開寫作。每學期，學校開展的活動也是豐富多彩的，有“六一”文藝表演、運動會等。筆者利用開展活動的機會，讓學生把自己喜聞樂見的點滴記錄下來，寫成作文。通過參與活動，學生寫作時才會有話可說，且感受更真切。相對一些命題性的作文，學生更有興趣去寫，所以，筆者認為，首先要讓他們有話可說，至于說成怎么樣，可再進一步引導。

（二）運用先說后寫的寫作方法

有了真實的事，親身的經歷，但往往學生還是難以下筆，這是常有的事。這就是俗話說的“有話說不出”，屬于表達的范疇。其實絕大部分學生沒有表達障礙，只是畏懼“文字表達”。所以，面對這些情況，筆者會給時間讓學生先說后寫，把“事物”先說給同學、教師、家長聽再寫，這是先說后寫的方法。在說事說物的過程中，筆者讓學生有意識地想好再說，從隨意說過渡到打腹稿，并突出要點和精彩語句。如一次以“難忘的童年”為題材的作文練習，我班的幾位學生難以下筆，經詢問，他們都有事可寫，也就是說有素材，但不知如何寫出來。于是筆者讓他們嘗試把想寫的事說給同學聽，在這之前先讓他們想想要說的內容及最難忘的地方、當時的情景和內心的感覺。結果他們都能基本把事情說下來，筆者便讓他們根據剛才說的寫下來。這種分層指導寫作，教學效果較好，其中一篇《賣廢品》更是佳作，筆者還在班上念給學生聽。

這種先說后寫的方法，也是激發學生寫作興趣的有效方法。當然，筆者認為這種方法只是一個過渡階段，當學生克服“文字表達”畏懼之后，教師應該讓學生列好提綱，再布局謀篇，最后行文。因為寫作教學的最終目的是讓學生寫作文，而不是說作文。

（三）激發學生寫作的熱情

學生畏懼寫作文，其實更多的是認為寫作文需要的時間長，需要有耐心，所以在作文教學中，筆者運用多種方法來提高學生寫作興趣，激發他們寫作的熱情。如每次作文，筆者都把習作這一名稱改為創作。習作往往被學生等同于作業，一次習作訓練下來往往要一個小時左右，而且帶有強迫性，難以讓學生產生寫作的快感。這時告訴學生創作是自己獨有的創作，是世界上獨一無二的，這能激起學生的寫作熱情。每一學期下來，筆者都要求他們把自己寫過的作文保存下來，用他們喜歡的方式把作文連篇成集，如配上一些國畫。這能激發學生的寫作興趣，讓學生知道寫作文是有價值的。

（四）激發學生的寫作動機

要讓學生充滿熱情地寫作，筆者認為需要不斷激發他們的寫作動機。所謂動機，就是引起和維持有機體的運動，并使行動導向某一目標的心理傾向或內部動力。也就是抓住機會，調動起學生寫作文的欲望。如一節閱讀課，筆者正讓學生閱讀，忽然外面吹起了強風，烏云向校園這邊壓過來，并伴有雷聲，學生都紛紛向外張望，無法專心。見此情景，筆者對學生說：“既然同學們對這種自然現象那么有興趣，就認真觀察，我們在語文課上學過景物的描寫，大家可以借助觀察景物的方法去觀察。”學生聽到后，更是興致勃勃。有的看得出神，有的議論紛紛。然后讓有興趣的學生把觀察的景色寫下來，結果絕大部分學生都在第二天便把作文交上來。筆者認為這就是激發他們的動機的體現。除此，在日常習作教學中，筆者也注意對學生作文的點評，發現不同學生的閃光點，哪怕某個片段、某個句子，甚至某些詞寫得好，筆者都給予肯定，再通過帖上創作園地等方式，激發他們寫作的熱情。

寫作能力是一個人綜合素質能力的體現，所以，激發學生的寫作興趣，提升他們的寫作能力，會讓學生終身受益。

參考文獻

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[2]魯稚.沒有不會寫作的孩子[M].北京：機械工業出版社，2018.