“小”生活中的“大”作文

張怡忱

【摘要】? 目前，中學生在寫作中普遍面臨無話可寫或是大話、空話、假話的問題。作為老師，我們要引導學生從生活中尋找寫作素材，同時加入自己的思考和感悟，這樣才能寫出優秀的作文。

【關鍵詞】? 作文教學 創新思維 思考 感悟

【中圖分類號】? G633.34? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-083-01

在中學語文教學中，作文教學是不可或缺的。然而，目前我們作文教學的現狀又是不容樂觀的。教師在指導學生作文時多灌輸，少感染，多說教，少陶冶，結果學生的作文思維狹窄、題材雷同、語言無味，千人一腔，缺失了個性與真情。有些老師把問題歸結為學生讀書少，缺乏人文知識，生活閱歷不夠，對生活沒有了解。但我認為，寫作不求寫大，從我們的生活寫起，同樣可以寫出好的文章。針對學生的這種集體失語癥，教師當務之急是要鼓勵他們放膽為文，首先讓他們學會說真話，寫真事，發真情。繼而培養學生的思辨力和創新力。寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮色的個性。

一、倡導學生說真話，寫真事，發真情

在學生的寫作中，經常面臨的是無話可說，無從下手。主要是因為學生接觸的事物少，而且閱讀的書籍也很匱乏。在這種情況下，我們的學生形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據范文割割補補，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。也有一些學生自己動手去寫做，但寫出來的也都是大話、空話、套話、假話。面對這類問題，我們要大膽的鼓勵學生說真話，寫真事，發真情。《語文課程標準解讀》指出：“在今后的作文教材建設中，首先要更新觀念，作文是一種精神產品的獨創，要引導學生說真話，抒真情，反對套話、空話、假話”。

首先，要讓學生寫自己身邊的事，寫自己熟悉的事，寫自己的生活。生活是作文之母。作文就應該與生活緊緊地聯系在一起。

其次，在擁有了素材之后，要有自己的感悟和思考。文學來源于生活，但又高于生活。在我們寫真事，說真話的同時，我們還需要藝術加工。作文離不開生活，但生活并非就是作文。作為老師，要引導學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，更要用自己的心去感受。允許他們有自己的看法、觀點，即使不是很正確，我們也不要輕易地去否定，而要誘導他們從多個角度去觀察、思考，不僅要看到表面的現象，還要透過現象看本質，尊重學生的個性，注重學生的個性發展。要引導他們觀察、分析、思考我們天天看到的、聽到的和感受到的活生生的現實：升學就業、國際戰爭、通貨膨脹、環境保護、腐敗現象等等，讓他們進入學生的視野，進入語文課堂，反映在學生的筆下。

二、引導學生多觀察，勤思考

首先，要觀察。既然打定主意寫東西，便要對一切東西，采取一種關心的態度，極密切的關心。大至生活中的種種，小至一鳥一木，風云變態，四季風光，都要比別人多花費幾番眼力。

所以，在作文教學中，我鼓勵學生全景式的掃描生活中的事物，用自己的眼，以自己的心去理解、感受它;我積極倡導學生觀察某一事物對象時要在共性的基礎上進一步去挖掘出事物的個性。給大家講一個耐人尋味的觀察細節：“比如聽見對方厲害的話，暴躁的人就會按捺不住，臉紅筋脹地發言反對;有涵養的人便會鎮靜異常，從容不迫地加以駁斥;愛生氣而不喜歡講話的人定會一言不發，臉變青了，緊緊咬著嘴唇;世故很深的人就裝著滿不在乎的樣子，只微微地冷笑一下;膽子小的人就臉色灰白，禁不住冒出冷汗;老實的人便局促不安，手足都不曉得放在哪里好。”作者以敏銳的洞察力，通過細致入微的觀察、感受和思考，才能勾畫出不同人物的性格特征。如果我們動筆之前能有這樣細致的觀察，這樣深入的挖掘，那寫起文章來就得心應手了。

其次，要思考。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現大主題，小人物也可以表現得很豐滿，小角度可以展現全局，小細節可以盡顯本質，也就是說洞察生活中潛在或顯現的思想意義，從平凡的生活中看出不平凡的意義，悟出閃光點，悟出事物的內在價值。比如：從“臺上是對手，臺下是朋友”悟出“友情是生活中的一盞明燈。”讓學生多層次、多角度思考問題。對同一事物從不同角度，不同立足點去觀察，去思考，就可能有完全不同的認識，就可能發現他人尚未發現的新特征、新性質等。比如《樹》：從“環境”引發其挺拔、不怕困難，從“吸收”與“奉獻”引發其巨大貢獻，從“根深葉茂”引發基礎與成材的關系。

所以，作文不是沒有素材，而是缺少對生活的感悟。寫作不力求寫大，只要善于觀察，善于思考，一杯水都能成就一篇優秀作文。重要的是感悟，生活同樣可以給滋潤我們的寫作。

三、培養學生的思維能力，創新能力

高中，應該有一定的思辨能力和創新能力，教師在作文教學中，不僅要讓學生寫出真情實感，感悟生活，同時，要培養學生的思辨能力和創新能力。

“楊州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫賀詩，適逢滂沱大雨，壽典難以為續，眾人皆嘆奈何，鄭板橋提筆便寫：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此時，旁觀者噓聲四起，鄭板橋不以為意，接著寫道：“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多。”鄭公停筆，掌聲四起。鄭公能贏得一片掌聲，是因為他能出其不意，出奇制勝，做出了令人羨慕不已的突破性發明創造。是他的逆向思維助他贏得掌聲。

我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，因此，在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。

總之，反思傳統的作文教學，我們做的遠遠不夠，在發展學生個性、提高學生思考能力方面存在明顯的弊病。每位語文教師都有責任更新觀念，培養學生的思考能力，張揚學生的個性，帶領學生去感悟生活，寫出自己的思考，自己的感悟，在富有時代特色的教學中培養學生。