情境教學模式在初中美術教學中的有效應用

朱慶榮

【摘 ?要】隨著教育改革的不斷深入和發展，相關教育部門越來越強調學生綜合素質的培養，即德智體美勞的全面發展。在初中階段，美術課是培養學生的審美意識，提高學生藝術修養的一門藝術課程。隨著時代的發展，美術老師也創新了很多教學方法，本文就情境教學模式在初中美術教學中的有效應用方法展開討論，以期初中學生能夠提高對學習美術的興趣，美術教師的教學質量大大提高。

【關鍵詞】初中;美術教學;情境教學法

在初中階段，無論是學生還是家長乃至學校，更多的是關注學生的文化課成績，卻忽略了一些藝術課程、體育課程的教學。而且在初中美術教學中，美術老師并沒有起到很積極的作用，對待教學不認真，敷衍了事，教學缺乏創新等等問題，導致初中學生并沒有受到良好的藝術熏陶。為積極響應新課標的要求，學校、家長都要提高重視，美術老師也應積極準備自己的教學，做好課前教案，積極汲取優秀美術教師的經驗，創新教學模式，將情境教學模式引入美術課堂中，吸引學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

一、結合背景創設情境，提高學生對美術的興趣

初中美術教材中引入了大量歷史繪畫、書法、壁畫及雕塑作品等等，而這些藝術作品都是有一定歷史背景的，所以初中美術教師在教學過程中，可以結合這些歷史背景為學生們創設情境，帶領學生一起穿越時空隧道，到所欣賞作品的那個時代。里爾夫曾說：“在油畫的后面，跳動著畫家的脈搏，在塑像之中，呼吸著雕刻家的靈魂。”所以每件作品都是藝術家的傾心之作，學生要用心去感受、感悟作者在這件作品中傾注的感情，欣賞作品的獨特之美。

舉例來說，在學習“欣賞與評述”這部分內容時，美術教師與學生共同賞析《宮娥》這幅作品，在進行賞析時，教師可以向學生講解一下歷史背景，即《宮娥》這幅作品是委拉斯凱茲1656年作的，是一幅有著風俗性特色的宮廷生活畫，它展示了宮中的日常生活。在引入一個大背景的前提下，師生可以快速與作品建立聯系，從而去仔細觀察畫中的人和物，觀察他們的言語動作，美術教師要引導學生通過設身處地地觀察，去得出作品的繪畫特點，或者引導學生去發表他們自己獨特的見解。在這樣的氛圍下，學生的積極性很容易被調動起來，從而主動地參與鑒賞過程。

二、通過問題創設情境，培養學生勤思考的習慣

陶行知曾說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”的確如此，不管是學習文化課程還是學習藝術課程，乃至體育課程，初中學生都要學會思考，多問、多想，才能不斷超越自我。在美術課程中，教師應該善于用問題來創設情境，使學生在思考中了解某件美術作品的某種特質，同時培養了勤于思考的良好學習習慣。

舉例說明，在學習 “小擺設”一單元時，美術教師可以要求學生在課下完成作品，然后帶到課堂上來，在對學生的作品進行賞析時，教師可以先提出幾個問題：“這件作品是什么？”“這件作品是用哪些材料制作的？”然后學生可以進行討論，這樣通過提出問題創設一個自由活潑的討論課堂，學生在討論的過程中可以加深對作品的理解。教師還可以讓學生上臺來講一講自己創作作品的經歷，給大家一種感同身受的感覺，這樣學生在課堂上才能提高藝術修養。

三、通過活動創設情境，幫助學生提高美術素養

在初中階段，教育學生應該做到張弛有度，這樣學生才能得到全面培養。在初中美術教學課堂中，教師不但要向學生講一些基礎的理論知識，包括中西方的繪畫、書法名人、近現代的藝術大家等，還要帶領大家鑒賞美術作品。老師在講這些東西時，學生不免會覺得枯燥，從而漸漸失去興趣。所以美術教師在課堂上還要適時開展一些活動，創造出與教材貼近的情境，使學生在活動中學到知識，提高美術素養

舉例來說，在學習 “校園的春天（設計·應用）”時，其中活動一是“設計制作請柬”，在學習這部分時，美術教師不能為了圖省事而讓學生只欣賞一些網上找來的請柬樣式，這樣學生只會保持一時的新奇，卻不能通過這節課學到東西。美術教師應讓學生親自動手進行設計，通過全班一起進行這樣一個活動創造出熱鬧的情境，學生在設計的時候，教師要在一旁適時進行指導。讓學生親手設計，遠比只讓學生觀賞好得多，學生不僅能夠保持長久的興趣，還能在設計中大力開發自己的創造思維，提升自己的美術素養。

綜上所述，情境教學法能夠很好地鍛煉學生的發散思維，而在初中美術教育中應用情境教學法更能讓學生感悟畫中的世界、設計的魅力，讓學生對美術有更加深入的思考。為了培養學生的藝術情操，美術教師要合理利用情境教學法，結合歷史背景創設情境，使學生在學習到美術知識的同時提高鑒賞能力;創設問題化情境，使學生勤于思考，發揮發散性思維;開展多樣化活動創設情境，使學生在豐富多彩的美術活動中提高動手能力，培養藝術修養。利用多種創設情境的方法，在初中美術教育中使學生接受藝術的熏陶，為未來的發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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