高階思維視域下初中英語閱讀教學研究

黃曉雷

【摘 ?要】 ?在初中英語閱讀教學中，培養學生的高階思維能力不能一蹴而就，奮斗于三尺講臺上的園丁們一定要秉承“以學生發展為本”的新觀念，認真學習新課程標準，深入研究新教材，精心備好每一堂課，充分尊重學生的智能差異，積極營造生動有趣的教學氛圍，激勵學生張開高階思維的翅膀學有所獲，感有所悟，進一步提升發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文作者緊密結合平時的工作實際，暢談了在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的有效門徑，值得大家予以適度關注。

【關鍵詞】 ?問題情境;拓展遷移;因材施教;求異思維;深度研讀

隨著我市“三段四模塊”教學范式的全面實施，中小學教學質量得到大幅度提高，2019年的中考成績名列南通市榜首，這是一個質的飛躍。主要靠奮斗于三尺講臺上園丁們的辛勤勞動獲得，尤其在初中英語閱讀教學中，廣大一線教師與時俱進，秉承“以學生發展為本”的新理念，注重培養學生的閱讀理解能力和高階思維能力。筆者就如何在高階思維視域下培養初中生英語閱讀能力淺談一些感想，以達拋磚引玉之愿景。

一、創設問題情境，激發學習興趣

問題是學生參與自主學習和合作探究活動的先導，特別在初中英語閱讀課堂教學中，教師只有緊密結合教學內容與學生的求知需求創設問題情境，才能激發學生的學習興趣，自然開啟高階思維之門，為整體把握文章脈絡、藝術表現手法和主題思想鋪平道路。

例如：筆者在譯林版初中牛津英語（以下版本同）9AUnit3 Teenage problems一課時，針對青春期的學生遇到的各種煩惱提出了如下問題：Do you have much homework every day？ Do you like watching TV series？How many hours do you sleep every day？Have you ever had a very upset， almost crazy past？ Do you have any close friends who like you？What negative feelings do you have when you fail your exam？由于上述問題貼近每個學生的實際生活，因而誘發學生產生強烈的好奇心，他們紛紛用英語暢談了各自的觀點，提升了高階思維能力。

二、注重拓展遷移，開啟想象之門

現代心理學研究表明：求異思維的本質就是聯想與遷移，凡是靈活性越大，求異思維就越發達，凡是多解類型的縱橫分析的交叉越多，創新思維能力也越強。可見，讓學生插上想象的翅膀是培養學生高階思維能力主要途徑，教師在英語課堂教學中應善于利用相應實物、圖片、肢體語言和簡筆畫等多種形式，不斷豐富學生的聯想和想象能力;同時，秉承“以課本教學為依托，以聽說訓練為主導”的原則，積極營造適合學生拓展遷移的語言環境，使學生的記憶力、理解力和創新能力處于最佳狀態，并通過聯想與想象，逐步鍛煉高階思維能力。

例如：筆者在執教7A Unit3 Let s celebrate一文時，緊扣文本敘述的Halloween，先把一堂完整的課堂當成一個party，然后把 lantern 、dress up as a ghost 等單詞鑲嵌于小游戲中，讓學生產生身臨其境之感，創新思維能力同步提升;再如：筆者在引導學生學習和練習There be句型時，一邊拿出一個圓形金屬盒，一邊問道：“There are so many treasures in this metal box. Can you guess what it is？”一石激起千層浪，許多學生通過豐富的想象，采用There be 句型紛紛猜測盒子里藏的具體東西。如此的教學環節，有效地拓寬了學生的創新思維空間，學習效果顯著。

三、堅持因材施教，拓寬思維視野

大千世界沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全一樣的人，即使孿生兄妹也不例外。在初中英語教學中，教師一定要堅持“因材施教”原則，尊重學生的智能差異，構建適合各個層次學生學習的情境，讓他們根據各自的能力完成相應的學習任務。實踐證明：小組合作學習模式充分體現了因材施教原則，學生在合作探究中能暢所欲言，高階思維能力和綜合實踐能力協調發展。但分組學習是一門藝術，必須避免盲目性和形式主義的現象，教師應采取“組間同質，組內異質”的機制，鼓勵、引導學生開動腦筋去思考，力爭圓滿完成相應的學習任務。

例如：筆者在執教 7B Unit5 Reading：The ghost in the park一課時，為了提高小組合作學習效果，要求學生緊緊圍繞如下問題研討：Why is this kitten so weak？ If you meet that weak cat， will you love it？ What do we learn from Andy？許多學生立即饒有興趣地投入到熱烈的討論之中去，跨越了低階思維狀態，培養了學生的高階思維能力。

四、借助發散思維，培養創新能力

培養學生的邏輯思維能力必須走出某一個固定的思維的“圍城”，激勵學生發揮發散思維的優勢，全方位、多角度思考問題，進一步拓寬知識視野。

例如：筆者在引導學生學習“花”這一單詞時，先讓學生通過直觀思維學生會想到“flower”，然后讓學生打開求異思維之閘門，曉得隨著語境的變化，可以采用“spend”“take”和“cost”等方式表示;同時，針對同一句話，也可以采取不同的表達方式。可見，教師只有讓學生插上求異思維的翅膀，才能提升高階思維能力。

五、激勵深度研讀，體驗質疑魅力

培養學生的高階思維品質必須經歷對文本的多次研讀才能實現，并深層次理解其主旨和藝術特色。為了激勵學生參與深度研讀活動，教師只有設計遞進式的任務鏈活動，才能讓學生體驗由低階思維向高階思維遞進，逐步梳理、歸納相應的信息，最終實現從表層理解到深層理解的閱讀過渡。其實，許多文本中表達的主旨往往隱藏在字里行間，教師必須設計好鋪墊性任務，幫助學生通過比較、提煉、概括等思維途徑，逐步感知作品的隱含意義和主旨，從而全面提升學生的閱讀鑒賞效果，高階思維能力全面提升。

在初中英語閱讀教學中，培養學生的高階思維能力不能一蹴而就，我們一定要秉承“以學生發展為本”的新觀念，認真學習新課程標準，深入研究新教材，精心備好每一堂課，充分尊重學生的智能差異，積極營造生動有趣的教學氛圍，激勵學生張開高階思維的翅膀學有所獲、感有所悟，進一步提升發現問題、分析問題和解決問題的能力。