基于體育學科核心素養(yǎng)的課堂教學內(nèi)容設計與呈現(xiàn)

黃建強 秦洪敏

摘? 要： 新課標的頒布對課堂教學內(nèi)容的設計與呈現(xiàn)提出了新的要求，它要求課堂教學內(nèi)容符合課程標準要求，切合學生實際，并能有效提升學生體育核心素養(yǎng)。文章從教學內(nèi)容的深度、寬度、高度三個維度出發(fā)，闡述了體育學科核心素養(yǎng)下體育課堂教學內(nèi)容設計與呈現(xiàn)的策略與方法，以期為體育教師能整體把握教學內(nèi)容，從細微處入手設計與呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并在教學中充分發(fā)揮其教學的價值，為促進學生體育學科核心素養(yǎng)的提升提供思路與方法借鑒。

關鍵詞： 體育學科;核心素養(yǎng);教學內(nèi)容;設計呈現(xiàn)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）11-00-03

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》所提出的理念、目標以及實施建議等表明：課程教學既要重視學生知識與技能、方法的掌握與運用，還要從國家和社會要求、個人發(fā)展的角度出發(fā)，重視學生健康行為的養(yǎng)成、積極情感的體驗和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，從而切實提升學生的體育核心素養(yǎng)。那么，如何才能從教學內(nèi)容的整體價值出發(fā)，運用一定策略與方法，設計與呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使其易于、樂于被學生所接受，從而充分發(fā)揮其教育教學功效呢？

一、探明價值、尋向定格，確定教學內(nèi)容深度

教學內(nèi)容的深度，是指某一或某些知識、技能、方法等在縱向發(fā)展的程度，包括對學生運動能力、健康行為、道德品質(zhì)等方面的影響程度。教師只有把握了教學內(nèi)容所要達到的教學深淺程度，才能合理處理與組織教學內(nèi)容、設計與安排教學活動，因此，教師需要從教學內(nèi)容的整體出發(fā)，探明其教學價值，把握其教學深度，才能提升教學效益。

（一）鉆研教材、探明價值

每一項教學內(nèi)容都具有多重教育教學價值，包括遷移、認知、情意、體能發(fā)展等。其中，遷移價值是指先前的學習與生活經(jīng)驗能促進后繼知識與技能學習;認知價值是指知識、技能、方法的掌握與運用過程能提升學習能力;情意價值是指學習的過程對豐富情感、轉(zhuǎn)變態(tài)度、培養(yǎng)健康行為、形成正確的價值觀產(chǎn)生積極的影響;體能發(fā)展價值是指技術、技能的學習過程能有效促進身體素質(zhì)的發(fā)展。

第一，教師要探明學生已有知識和技能與新知學習的關聯(lián)點，通過以舊聯(lián)新的方式安排教學內(nèi)容，能為學生的新知學習搭橋鋪路，以充分發(fā)揮其遷移價值。如學生已有的體前變向換手運球動作對持球突破動作有遷移價值。第二，圍繞教學內(nèi)容的重點與難點，激活已有經(jīng)驗，并據(jù)此引導學生對新知的合作探究，掌握學習方法，提高學力，從而使認知價值得到充分發(fā)揮。如，通過復習行進間單手肩上投籃動作，激活學生已有經(jīng)驗，引導學生對行進間單手低手投籃動作展開合作與探究學習。第三，抓住教學內(nèi)容的激情點，在一定的情境中呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在學習知識與技能的同時，體驗積極情感，培養(yǎng)健康行為和體育品德。如，在健美操教學中，通過完整動作的展示與評比，培養(yǎng)學生互教互學、積極進取的精神并體驗學習的成功感。第四，明確教學內(nèi)容對學生體能發(fā)展的薄弱點、強化點，以使教師能夠從全面發(fā)展的角度，整合并合理安排教學內(nèi)容，從而增強學生體質(zhì)、增進健康。如通過短距離運球折返跑接力，發(fā)展快速啟動能力，提高協(xié)調(diào)與靈敏等素質(zhì)。

（二）分析課標、明晰要求

分析課標、明晰要求，是指在明確教學內(nèi)容的整體價值的前提下，對照課標內(nèi)容標準、核心素養(yǎng)水平以及學業(yè)質(zhì)量水平，明確教學要求，把握教學內(nèi)容設計與呈現(xiàn)的出發(fā)點、著眼點。

例如對于“持球突破”的新授課教學，由于學生已經(jīng)掌握的體前變向換手運球技術對于降低重心、快速起動、跨步轉(zhuǎn)身等技術要領，與所學技術動作具有相似性，因此，通過體前變向換手運球的復習，促進學生對技術要領的進一步理解，并引導學生據(jù)此對持球突破展開合作與探究學習，使學生在掌握與運用技能的同時，體驗突破、超越對手的成功感，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識與習慣，提升健康行為與體育品德，實現(xiàn)遷移、認知、情意等價值。其中，所學技能的掌握與運用是取得這些功效的關鍵，因此，有效掌握與運用持球突破是教學內(nèi)容設計與組織的落腳點，而健康行為與體育品德培養(yǎng)是教學內(nèi)容設計與組織的著眼點。

（三）了解學生、確定深度

教學始于教師對學生在學習結(jié)束時掌握與運用所學知識與技能情況的清晰構想，再到處理與加工設計教學內(nèi)容、組織與安排教學活動，以使學習目標能在學習結(jié)束時得以實現(xiàn)。因此，首先需要教師通過多種手段了解學生所具備的前提技能、能力結(jié)構與特質(zhì)，準確把握學生的起點能力。其次，教師需要對學生在什么樣的情境中組織實施教學、完成動作技能，做出決策并有清晰的構想。第三，教師要從學生現(xiàn)有的知識、技能、方法以及體能等情況出發(fā)，依據(jù)教學內(nèi)容的邏輯順序，有序安排教學內(nèi)容，形成層層遞進的教學內(nèi)容縱向發(fā)展線。如圖1所示確定持球突破的縱向發(fā)展線。

二、圍繞核心、拆分延伸，確定教學內(nèi)容廣度

學生所學知識、技能與方法等的范圍與數(shù)量，既包括縱向的教學內(nèi)容，也包括橫向與其相關的其他知識、技能與方法等內(nèi)容，即教學內(nèi)容的廣度。其中縱向的教學內(nèi)容是核心，是學生運動技能掌握與運用的基礎;橫向的教學內(nèi)容是條件，是推動學生技能掌握與運用的保障。兩者相輔相成，缺一不可，共同作用于學習目標的達成。教師可以運用“圍繞核心、拆分延伸”的方法來確定教學內(nèi)容（圖2）。

首先，以縱向發(fā)展的基本知識、技術、戰(zhàn)術和方法等為核心教學內(nèi)容，依據(jù)其掌握與運用的要素與要求，對其進行拆分與延伸，形成與其關聯(lián)的基本內(nèi)容。

其次，教師依據(jù)學生起點能力，選擇并確定課堂教學中需要復習提高的教學內(nèi)容和需要新學的教學內(nèi)容，形成《假動作接持球突破》的課堂教學內(nèi)容面。

三、選點鋪面、以線串面，把握教學內(nèi)容的梯度

教學內(nèi)容的梯度是指教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。學生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力，不是一蹴而就的，每個單元、每節(jié)課的教學時間是有限的，因此，每個單元、每節(jié)課的教學內(nèi)容也是有限和有序的。選點鋪面、以線串面，是指在圍繞縱向核心內(nèi)容形成的教學內(nèi)容面中，依據(jù)學生的現(xiàn)有技能水平、教學規(guī)律、教學內(nèi)容的特點，選擇并有序呈現(xiàn)課堂教學的知識、技能、方法及體能等教學點，并用教學內(nèi)容的縱向發(fā)展線串聯(lián)起這些塊面內(nèi)容，使教學內(nèi)容“以舊聯(lián)新”“新中有舊”層層遞進、螺旋上升，學生的先前學習能為后續(xù)的學習奠定基礎，從而使教師能夠把握教學內(nèi)容的梯度。例如，以上例中縱向遞進的“持球突破”與“假動作持球突破為例”為例，對于“持球突破”可選擇球性練習、體前變向換手運球、預備姿勢及快速啟動運球、跨步轉(zhuǎn)身（徒手模仿、利用標志物練習等）、完整動作模仿與消極防守下的練習、啟動與加速練習等作為課堂教學的知識點、技能點和體能點;假動作接持球突破可選擇球性練習、移動技術、假動作、持球突破完成技術、一對一消極與積極防守對抗、三對三消極與積極防守半場比賽等作為課堂教學的知識點、技能點和體能點，從而使學生在“以舊聯(lián)新”“新中有舊”的學練中，掌握與運用知識與技能，提升運動能力、健康行為和體育品德素養(yǎng)。

四、處理有度、呈現(xiàn)有序，把握教學內(nèi)容的高度

教學內(nèi)容的高度是指教學內(nèi)容的價值高度。它要求教師不僅要關注學生知識與技能的掌握與運用，還要關注學生的健康行為、情感體驗和道德品質(zhì)等方面的變化，以使教學能促進學生健康、全面地發(fā)展。同時，一節(jié)課、一個單元的教學時間是有限的，學生的體育學習也是有序的，因此，教師對所確定的教學內(nèi)容要處理有度、呈現(xiàn)有序，這樣才能在最短的教學時間內(nèi)，充分發(fā)揮其教學價值，提高課堂教學效率。

（一）簡化處理與呈現(xiàn)

簡化處理是指強化技戰(zhàn)術的某部分環(huán)節(jié)，剔除、限制其他環(huán)節(jié)，或降低動作完成的器材、場地等要求，形成易于被學生接受、難度適中的練習方法。簡化后的教學內(nèi)容，可同時、依次、分批呈現(xiàn)，能夠使學生在改進和掌握運動技能的同時，感受學習的成功感，培養(yǎng)積極進取、挑戰(zhàn)自我的精神和促進交往與體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

如持球突破的簡化處理：剔除后續(xù)加速運球突破動作，形成預備姿勢下做跨步轉(zhuǎn)身的分解動作;減緩動作完成的速度與節(jié)奏，做慢速蹬地、跨步轉(zhuǎn)身、運球加速突破動作;利用標志物或防守隊員，標出跨步位置，做限制跨步角度與距離的跨步轉(zhuǎn)身動作。這些練習內(nèi)容，可以在講解與示范、自主練習、提出問題、動作展示、糾正錯誤等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，讓學生進行合作與探究、示范與展示、糾錯與改進。

（二）游戲化處理與呈現(xiàn)

游戲化處理是指從學生的心理特點出發(fā)，強化競爭與合作要素而形成的學生樂于接受的練習內(nèi)容。游戲化處理與呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能夠提高學生技能水平和情緒調(diào)控等能力，促進交往與合作，培養(yǎng)克服困難的能力和公平競爭的意識等。教師需要注意的是，在游戲化處理與呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，應在學生對練習內(nèi)容較為熟練掌握之時或之后，否則，學生在練習中雖然情感得到積極體驗，但是形成的動力定型會在練習中遭到破壞。

如“原地單手肩上投籃”教學過程中，在動作掌握處于泛化階段時，宜進行近距離、定次數(shù)的分組投準比賽，以調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，并在練習中調(diào)整改進動作;不應進行規(guī)定時間、較遠距離的分組投籃賽，否則，學生為了快速進行投籃，其原有錯誤的習慣動作會重新出現(xiàn)，將會破壞已初步形成的動力定型。

（三）情境化處理與呈現(xiàn)

情境化處理是指教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容的同時或之后，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相匹配、與學生認知心理相適應的教學情境而形成的練習內(nèi)容。以情境化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富情感體驗，激活已有經(jīng)驗，促進知識與技能的掌握與運用。教學內(nèi)容的情境化要求在教學的開始，所展現(xiàn)的內(nèi)容能使學生對所學的技術動作有初步的感知，所創(chuàng)設的情境能調(diào)動學生的學習需要，使學生在初步感知動作的同時，情感得到觸動和萌發(fā);在教學中期，所展開的內(nèi)容要科學有序，所創(chuàng)設的情境要能引發(fā)學生體驗積極的情感，使學生在由易到難、由表及里的學習過程中，逐步掌握與運用所學內(nèi)容，不斷體驗、沉積和深化情感;在教學的后期，所展現(xiàn)的內(nèi)容要能鞏固已形成的動力定型，所創(chuàng)設的情境能增強和豐富學生的情感體驗，使學生在改進與提高技能的同時，情感得到陶冶。

如在“持球突破”的新授課教學時，可以通過學生欣賞NBA比賽中運用持球突破技術的視頻，來營造良好的學習氛圍并導入本課的學習，使學生在產(chǎn)生學習興趣、感知技術動作的同時，感受籃球運動魅力與精神。在教學展開階段，首先，創(chuàng)設“持球突破動作與體前變向換手運球的動作要領在哪些方面具有相似性”的問題情境，激發(fā)求知欲，啟發(fā)學生思考與討論，引導合作與探究，提高交往能力;其次，在學生初步掌握動作后，創(chuàng)設一對一積極防守下動作練習與展示，使學生明確跨步、轉(zhuǎn)身探肩等問題，并在消極防守下改進練習。

（四）亞競技化處理與呈現(xiàn)

亞競技化處理是指變化比賽的方法與規(guī)則、場地與器材規(guī)格、參與人數(shù)等要素而形成的符合學生現(xiàn)有發(fā)展水平和教育教學規(guī)律的教學比賽。這種教學比賽，能夠突出重點、突破難點，能夠使學生形成動力定型更加穩(wěn)固，掌握運用時機，逐步提高技能運用能力，促進學生積極情感的體驗和體育品德的形成，逐步樹立積極的自我價值觀。但是，亞競技化處理的教學內(nèi)容，宜在學生掌握所學技能的鞏固和自動化階段呈現(xiàn)，以防在對抗的條件下，破壞已經(jīng)形成的動力定型。如，在假動作持球突破的鞏固提高階段，首先，讓學生在同伴消極防守（如：雙手叉腰）的情況下進行對抗練習;其次，學生進行一對一的積極對抗練習;再次，學生從消極防守到積極防守的半場二對二、三對三的教學比賽。

五、結(jié)語

教學內(nèi)容的設計與呈現(xiàn)影響著教學的有效性，它需要教師在研悟課程標準的基礎上，依據(jù)學生現(xiàn)有發(fā)展水平和教育教學規(guī)律，依靠科學、合理的技術途徑，才能合理把握教學內(nèi)容的深度、廣度、梯度、高度，才能形成有效課堂練習內(nèi)容，才能充分發(fā)揮教學內(nèi)容的教育教學價值，才能在教學活動中提升學生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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