中小學英語校本化課程開發的問題與對策*

摘? ?要? ?中小學校本化課程開發是順應新課程改革趨勢而產生的一種新的課程形態。然而，我國中小學英語校本化課程開發在具體落實中暴露出一系列的問題，如課程開發的目標不清晰、師資水平參差不齊、呈現形式繁雜、專業體系不足。基于此，提出相對的建議，即課程開發的目的應服務教學、課程開發的主體應具備較高素質、課程開發的呈現形式應規范合理、課程開發的體系應注重科學，由此提升我國中小學英語校本化課程開發的時效。

關鍵詞? 中小學英語? 校本化課程? 課程開發

“校本化課程開發”由菲呂馬克和麥克米倫于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出，并率先在英美國家發起研究[1]。我國在改革開放之后，校本化課程開發才取得了一定成就，廣泛的理論研究和實驗從21世紀初開始進行。具體到中小學英語校本化課程開發，起步則更晚。為了能夠更好地推進我國中小學英語校本化課程開發的研究步伐，從多角度探討當前研究過程中的問題，并提出相應設想，最終給未來的發展研究予以一定的啟示作用。

一、中小學英語校本化課程開發的必要性

在文化全球化的大背景下，我國中小學英語校本化課程開發伴隨著我國教育改革以及新課程理念應運而生，并且為適應我國不同地區、不同學校、不同學生的教育發展情況，中小學英語校本化課程開發勢在必行，體現在其重要地位、發展歷程以及本身的價值三個方面。

1.英語校本化課程開發的重要地位

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》于2001年頒布，從政策層面給予校本化課程開發以肯定，明確規定“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性”。可見，校本化課程開發早已經成為我國課程領域的一個熱點[2]。加之，校本化課程能夠體現學校辦學特色，在豐富學校課程內容的基礎上激發學生的學習興趣，在國內廣受推崇。進一步而言，英語作為一種世界通用語，具有很強的實踐性，包含豐富的文化內涵，要求必須建設相應的校本化課程豐富其課程資源。同時，英語教師團隊越來越專業，但是教授形式還比較單一、枯燥，中小學英語校本化課程開發，能夠有效改善這種局面，促進教師專業化發展，進而提高教學水平。中小學英語校本化課程恰恰能夠為學生的主體和個性化發展創造條件，為學生提供切合實際的素材。

2.英語校本化課程開發的發展歷程

我國在洋務運動時期已經開始了雙語教學，當時的清華學堂主要采用英漢雙語教學。但是，英語教材真正開始發展是在改革開放后，1979年鄧小平提出教育戰線問題的關鍵是教材，教材要與現代化接軌，還要反映我國實際。于是，教育部進口了一批英文原版教材[3]。然而，這與我國教育的實際水平不相符合。并且，這一時期國內關于英語校本化課程開發的研究主要局限在指導思想方面。于是，21世紀初，我國開始了中小學英語校本化課程開發的新征程。在2001年，小學英語成為我國的國家課程，堪稱我國英語教育的里程碑事件，是前所未有的創舉[4]。我國學者對中學英語校本化課程的開發也進行了廣泛的理論研究和實驗研究，在此基礎上，全國各級學校紛紛開展雙語教學，積極致力于編寫適合學校特點的英語校本教材，開發校本化課程，并且取得了一定成就。

3.英語校本化課程開發的多元價值

我國中小學英語教材編寫本身具有多元價值，英語校本化課程開發更加具有深層次的特殊價值和內涵，具體體現在語言價值、文化價值和人文價值三方面。中小學英語校本化課程開發的目的是促進學生在認知思維和互動體驗的過程中提升自身能力。一般英語教材會將語言點分散其中，而英語校本化課程可以有的放矢，在準確把握學生的年齡特征和學習規律的基礎上開發適合其學習的課程和教材，幫助學生將語言知識上升到“交際輸出”層面。英語作為一種語言承載著西方文化，在進行英語校本化課程開發過程中可以有意地將兩種語言所代表的不同文化精神融入其中，最大限度地實現語言目標，促使兩種文化協調互補，有效實現其文化價值。再者，英語校本化課程開發的人文價值和中國素質教育要求培養全面發展的人才理念相一致，強調要注重內在發展，真正體現出“人是教育的出發點和歸宿”[5]。

二、中小學英語校本化課程開發中存在的問題

我國中小學英語校本化課程開發起步較晚，但是為適應教育改革新理念，不得不加快步伐，在這過程中會出現很多不可避免的問題，具體表現在課程開發目標、課程開發師資、課程開發形式以及課程開發體系四個方面，具體如下。

1.英語校本化課程開發的目標不清晰

我國中小學英語校本化課程開發沒有明確的目標為指導，直接反映出對英漢雙語教學目標的認識不夠全面。學校根據國家指定的英語課程標準，自主開發設計出可供學生選擇的英語課程，其開發英語校本化課程與國家和地方性英語課程本應該一脈相承、互為補充，但是學校往往忽視了自身開發校本化課程的培養目標，更加沒有意識到自己作為主體應承擔的改編和補充的使命。學校在缺乏明確目標的情況下，缺乏探索校本課程開發的途徑以及方法，缺乏探索學生發展的價值，不能夠有效提升學生掌握語言的能力。其中，有部分英語校本課程作為教學改革項目成果，受各種客觀條件限制，比如項目時限等，導致校本課程來不及經過教學檢驗，以至于很多校本化課程不具備應有的實用性，更遑論學生對教材的使用感受。事實上，教育部倡導的英漢雙語教學，要求在專業知識教學的同時提高學生的專業英語水平，而那些沒有經過實際教學檢驗的校本化課程，由于脫離了課程開發的目標，知識框架不完整，無法達到開展英漢雙語教學的基本要求[6]。

2.英語校本化課程開發的師資水平參差不齊

英語教師在英語校本化課程開發過程中具有至關重要的作用，可以說是核心和主導。這就決定了參與英語校本課程開發的教師除了要具備扎實的語言功底，還必須具備過硬的專業知識和英語寫作能力。然而，現實中的很多中小學校硬件設施達不到國家平均水平，很難吸引專業教師加入其教師隊伍，更難以保證高質量的英語師資隊伍。一些中小學英語教師對英語這門學科的理論知識知之甚少，雖然有豐富的教學經驗，但是缺乏理論的指引會嚴重影響校本課程開發的質量，進而對校本課程開發進程產生阻礙作用。具體而言，英語校本課程開發是一個完整體系，必須要形成一個統一的整體，師資隊伍水平參差不齊，明顯表現出專業知識強的教師語言功底不夠，或者是語言功底雄厚的專業知識不足，在按照章節進行分工合作開發課程時，校本化課程的專業性、整體性都會受到質疑。另一方面，中小學英語校本課程開發是中小學英語教師在授課之余承擔的任務，對教師本身的精力是巨大的考驗，原本水平就參差不齊，不免帶有個人情緒，在開發課程時帶有敷衍塞責的情緒，造成很多英語校本化課程開發無疾而終。

3.英語校本化課程開發的呈現形式繁雜

隨著英漢雙語教育越來越受到重視，必須與國際接軌，中小學英語校本化課程的開發進程越來越快，呈現形式也越來越繁雜。大體可以分為三類：一是學校教師以進口原版英文教材為藍本進行改編的校本課程，只會截取原版書中的一部分內容，深層思想無法與中國國情和社會背景相融合，大部分地區的學生不具備完全理解課程內容的能力，更加無法體現學校特色，造成很多知識斷層的現象。二是學校教師將漢語教材機械地翻譯為英語教材，勉強充當英語校本化課程。由于英語和漢語分屬不同語系，所屬文化背景也不相同，加之教師語言水平有限，導致語言轉換過程中出現語義缺失或者不對等現象，反而會誤導學生，與幫助學生提升外語能力的目標背道而馳。三是教師完全自編的校本課程。此類課程是教師根據學生需求，針對學生學習的不足之處編寫的校本課程，有一定針對性，但學生本身的英語水平參差不齊，班級之間和班級內部普遍存在英語水平不均衡現象，導致教師難以準確把握學生的整體英語水平和課程需求，所選材料和內容與實際情況偏離太多，所開發的英語校本課程有全英文和英漢對照兩種形式，得不到學生認可，而且本身水平相對較高和較低的學生總是秉持不同意見，給英語校本課程開發造成了極大阻礙。

4.英語校本化課程開發的專業體系不完備

我國中小學英語校本化課程開發立足于中小學教育而展開，具有很強的專業性，屬于一種專業教育，也是一種基礎教育，目的是為中小學生成長為專業人才打好基礎。然而，當前中小學英語校本化課程開發缺乏立足我國國情的專業體系，還是建立在國外的牛津系列教材之上，更遑論課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價了。當前，中小學英語校本化課程開發最突出的問題就是所選材料過高于或過低于學生的現有水平，拉大學生之間英語水平差距，可見其課程目標不明確;普遍的問題是聽說讀寫的綜合能力把握不到位，過于偏向說和寫，反映出課程內容安排不合理。課程實施環節是最為薄弱的部分，因為英語國家課程和校本課程本身就是互為補充的關系，有明顯的主次之分，大多數學校的校本課程只是擺設，實施不到位。此外，英語校本化課程的評價體系包括校本課程本身的評價和學生學業的評價，主要體現在校本課程的背景評價和使用階段的診斷性評價極為不完善，直接影響對課程實施優缺點的判斷，無法對其進行正確維護;學生學業的評價是強調學生的參與度，顯然當前學生的自評和互評都不到位。可見，我國中小學英語校本化課程開發的專業體系建設任重而道遠。

三、中小學英語校本化課程開發的建議

基于我國中小學英語校本化課程開發中存在的問題，從課程開發的目標、課程開發的師資、課程開發的形式、課程開發的體系四個方面提出相應的建議，具體如下。

1.英語校本化課程開發的目的應服務教學

我國中小學校本化課程開發的第一步就是要明確課程開發目標，即以教學為主要目標，凸顯校本課程的實用性。校長和教師都要充分考慮學生的需求，在參考國家課程和地方課程的基礎上，在達到滿足學生部分需求的基礎上，樹立完全滿足學生全部需求的目標意識，進一步發掘和突出校本課程優勢。教學會涉及教師和學生兩個主體，因此英語校本課程開發的目標擬定要從教師和學生入手，分別針對教師的專業發展和學生的學習水平，制定合理的課程目標，進一步制定出總體目標和具體目標。對于中小學英語而言，總體目標是要最大限度地提高學生的英語綜合能力，即聽說讀寫的綜合運用能力;具體目標是要明晰學生在學習校本課程過程中的學習態度以及課程結束時所獲得的能力，這就需要教師做好調研工作，詳細記錄好不同學段、不同班級、不同學生的興趣和水平，比如，同樣是英語口語，小學階段的目標主要是簡單的日常問候和有趣的文化常識相關的單詞識記，初中階段的目標是熟悉日常會話和常用句型，高中階段的目標是學生能夠用英語進行演講和辯論。因此，中小學英語校本化課程開發的重點是對具體目標的準確把握。

2.英語校本化課程開發的主體應具備較高素質

在我國，中小學英語校本化課程開發的參與人員可以包括校長、教師、行政人員、家長、學生以及校外專家，但是教師始終都是核心人物，始終主導整個開發過程，因此師資水平的高低直接影響校本課程開發的質量。而校本課程開發的教師除了要具備英語專業知識，還需要較高的英語寫作能力、表達能力，以保證校本課程開發的科學性。針對英語師資隊伍水平參差不齊的狀況，很多學校已經采取了措施，提高教師招聘門檻，嚴格要求英語教師的專業背景，對學歷和授課年限也提出明確的要求，保證授課教師的專業性和經驗，以及對學生和教材的了解程度。部分重點中小學校成立專門的英語校本課程開發項目組，重點培養專業知識、寫作能力等各方面素質極高的項目負責人，甚至對接國外專家，與本校教師通力合作，由本校綜合素質高的教師負責目標制定、課程設計、課程實施和評價環節，最后由國外專家對英語語言進行嚴格審核。在此基礎上，學校英語教師將編寫好的校本課程運用在實際授課環節之后，再根據學生的接受情況進行反饋，對校本課程進行調整，以更加適用于本校學生，并為同水平的兄弟學校提供借鑒。參與開發的教師隊伍也可以適時做出調整，由學校和教育部門共同努力，成立專門培訓部門，讓一部分優秀教師成長為專業的校本課程開發講師，將通用的成功經驗分享給其他教師，并帶動有能力的年輕教師成長起來。

3.英語校本化課程開發的呈現形式應力求規范

校本教材本身就是校本課程開發的呈現形式，作為教學的起點，應該與學生需求和接受能力緊密結合，并且要合理化、整齊化。將英文原版教材進行截取和改編而成的校本化課程，對當前中小學生來說，普遍推廣的可行性很小，尤其是小學階段的學生，英文詞匯量很小，即使是教育部統一的英文教材都無法完全掌握，因此這種形式只可作為輔助，必然不能成為主要呈現形式。教師可以根據中學生英語的實際水平，推薦適合其課外閱讀并拓展知識的經典英文原版書，不需要對經典進行改編。教師完全自編的校本教材一般都比較分散，不成體系，學生也沒有足夠的重視程度，可直接用教育部規定使用的教輔代替，用于查漏補缺。將英文原版書翻譯為漢語，呈現為英漢對照的校本教材，對教師的水平有很高要求，結合學生統一使用的全英文教材，應該是最為合理的形式。須注意的是，學校和專家、教師需要嚴密配合，層層把關，避免翻譯錯誤誤導學生。而且，這種形式并不是簡單地照搬，機械地對照，而是選取合理有用的材料，傳授給學生最有用的知識，這也是英語校本課程的呈現形式整齊、合理化的具體內涵。

4.英語校本化課程開發的體系應科學

我國中小學英語校本課程開發本身就是助力我國培養英語專業人才的重大舉措，需要國家、教育部門、學校、教師、學生以及社會等方面重視并參與其中，以順利推進其專業體系的建設。國家和地方教育部門在統一國家課程和地方課程標準之后，要起到相應的監督和建議作用，并對學校開發英語校本課程給予大力支持。中小學校長和教師在開發校本課程的過程中必須要善于總結，準確把握語言大環境、市場需求、課程實用性以及學生群體，形成我國中小學校本化課程開發的專業體系，基本體現為：成立課程開發小組——明確課程目標和分工——成立調查小組——搜集相關資源——匹配學生需求——合理設計教材內容——相關負責人審核——對學生學習結果進行記錄和反饋——開教研會再次審核——裝訂成冊發放給教師和學生。特別注意的是，課程目標和分工是整個課程開發項目組和教師團隊都必須明確的，必要時需要普通教師的建議和配合;調查小組可以讓學生參與其中，讓學生提出課標內文化相關的話題，便于開發組選取內容時進行添加，讓學生感受到自己的受重視程度，通過英語校本課程有效調動起學生學習英語語言和文化的興趣，為成長為專業人才打下堅實的基礎，這也是校本課程開發的根本目的和使命;相關資源一定要選取地道英語，保證其真實性、邏輯性和新穎性，例如BBC、VOA慢速英語、CNN等權威外語資源網，以保證課程內容的專業性。綜合而言，中小學英語校本化課程開發的專業體系是一個完整、全面的“網絡”，其建設過程涉及面廣，需要國家、地方教育部門以及學校等多個主體參與其中，持續不斷推進專業體系的建設。

中小學英語校本課程開發成功與否，直接關系我國基礎教育能否深化，以及我國的國家教育能否得到發展。我國中小學英語校本課程開發的理念與國家新課改規定的基礎教育階段英語課程的教學目標一脈相承。我國中小學英語校本化課程開發的各個環節，必須由各個參與主體嚴格把關，循序漸進，最終促進其專業體系建設不斷推進。

參考文獻

[1] 高莉.核心素養視域下的英語校本課程教學設計[J].教學與管理，2018（04）.

[2] 張立華.新課程背景下英語校本化課程開發狀況的個案研究[D].長春：吉林大學，2016.

[3] 華曉薇.小學英語校本化課程的有效架構與實施[J].小學教學研究，2019（02）.

[4] 李小雙.跨文化視角下小學英語閱讀校本課程設計[D].上海：上海師范大學，2019.

[5] 孟文霞.讓鄉土文化融入英語課程[J].基礎教育課程，2019（08）.

[6] 陸晨.小學英語基礎型課程校本化實施的實踐研究——以“徐匯區逸夫小學”為例[D].上海：上海師范大學，2018.

[作者：李其云（1981-），女，湖北棗陽人，南陽師范學院公共外語教學部，副教授，碩士。]

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