后方法視域下英語教學文化意識的培養*

王智敏 董艷

摘? ?要? ?當前我國英語教育把文化意識培養列為重要目標，但傳統教學中文化意識培養還存在很多問題，如：師生文化意識培養的意識缺失;文化意識教學內容單一，體系不完善;文化意識教學途徑局限，效率低下等。針對上述問題，基于后方法的文化意識培養可以從教學主體、教學內容和教學途徑三方面對傳統文化意識教學進行創新，即：基于后方法外語教學“三大參數”，提高師生文化意識培養的動機;根據后方法外語教學十大宏觀策略，創新文化意識培養的教學內容，完善教學體系;基于后方法時空觀，拓展文化意識培養途徑。

關鍵詞? 后方法 英語教學 文化意識

《普通高中英語課程標準（2017版）》將文化意識作為英語學科的核心素養之一，文化意識的培養成為新課改背景下英語教學的重要任務。但受傳統觀念和方法的制約，英語教學中文化意識的培養存在重語言能力輕文化意識、重英語文化輕母語文化、重教師一言堂輕師生（生生）互動、重課內文化灌輸輕課外自主內化等問題。后方法是對傳統方法論的消解，主張方法讓位于教學主體和學習對象，強調教學中的各種復雜變量，包括社會文化因素等。庫瑪首先把后方法與外語教學結合起來，提出三大參數和十個宏觀策略，其中一條策略就是重視文化意識的培養[1]，強調文化意識培養在英語教學中的重要性。本研究基于三大參數、十個宏觀策略以及后方法時空觀，從教學主體、教學內容和教學途徑三方面對英語教學中文化意識的培養進行深入分析，以期為完善這一教學實踐提供參考。

一、傳統英語教學中文化意識培養的問題審視

文化意識指對中外優秀文化的認同和理解，是全球化背景下學生表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識的培養有助于學生堅定文化自信，增強民族認同，形成人類命運共同體意識。文化意識是學生把文化知識內化于心、外化于行的認知過程，涉及以下幾個步驟：通過分析與比較，感知中外文化知識;通過賞析與汲取，認同優秀文化;通過認知與內化，加深文化理解;通過行為與表征，形成文化素養。因此，文化意識具有概括性、可培養性、整體性、層次性、開放性和縱深性等特點[2]。文化意識是可培養的，但傳統英語教學中文化意識培養存在諸多問題，表現在以下幾方面。

1.文化意識教學主體客體化，缺乏主動性

方法時代，教師只是方法的被動接受者和使用者，被嚴重客體化;同時，唯方法論注重實用性，文化意識的培養明顯不符合這種功利性特質，教師對傳授文化知識和培養文化價值觀缺乏主動性，文化意識培養長期處于邊緣化地位。而傳統英語教學中學生不具備主體地位，教師被動地傳授文化知識，學生機械地接受，學習者的文化興趣、學習動機、認知能力、文化情感等都是不被考慮的。師生的文化意識培養在整體上處于意識缺失狀態。

2.文化意識教學內容單一，體系不完善

課程標準提出英語學科的四個核心素養：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。可見，語言能力和文化意識的培養同等重要。但傳統英語教學只注重語言技能的培養，忽視文化意識的培養;以工具性知識如詞匯、句型和語法的傳授等為主，忽視詞匯、句子和語篇所承載的文化負載詞、文化表達構式和文化語篇信息，忽視文化語用能力的培養。有限的文化意識培養也處于低效狀態，對文化知識的挖掘不夠縱深，流于膚淺化;文化意識的培養體系不完善，缺乏系統性;局限于英語文化的輸入，忽略中國文化的輸出，缺乏中外文化的跨文化比較。這種輸入-輸出的不平衡會沖擊我國文化安全，降低學生文化自信，甚至造成學生的“中國文化失語癥”。

3.文化意識教學途徑局限，教學效率低下

傳統課堂在固定時間和地點開展教學活動，具有時空局限性，加之教學內容繁重、課時有限，傳統英語課堂授課以完成教學大綱的知識點傳授為目標，以應試為導向，文化意識的培養可有可無。課本上的文化知識只做簡單處理，或者干脆略過，更沒有時間挖掘拓展材料或與課本材料互補的素材。此外，因為課時有限，而班容量又大，學生沒有足夠的時間進行課堂互動，有限的文化知識傳輸也以教師當堂傳授的單向模式為主，鮮少課上課下師生和生生的雙向互動，課堂形式呆板，學生缺乏內化知識的習得性學習機會，學習動機和效率低下。

二、基于后方法的英語教學文化意識培養

后方法不是讓教學遵從方法，而是用方法適應教學，后方法理念認為教學主體、教學內容、教學途徑等教學要素是教學實踐和研究的中心。

1.基于后方法外語教學三大參數，提升師生文化意識培養的動機

后方法外語教學三大參數包括特定性、實踐性和可能性。特定性指根據特定宏觀社會語境和微觀教學情境開展外語教學;實踐性強調將教學理論實踐化，將實踐理論化;可能性針對教學中的或然性和不確定性，關注學習者動態身份建構[1]。

（1）加強教師在文化意識培養中的實踐性

過去方法是理論家生產的，教師只是被動的消費者，這種自上而下的建構造成了理論和實踐的脫節。后方法下教師根據教學實踐援引不同方法，同時將實踐心得上升到理論高度，實現理論創新，這種自下而上的方式更接近教學的本質，教師也成為主動挑選、整合方法的能動主體。如講解food（食物）時，課前讓學生分組收集中英食物名言并在課上分享，準備英語中關于食物的有趣表達，讓學生有獎競猜，如sweet tooth，eat ones feelings等。讓學生思考中西方主食以及與主食相關的諺語（earn ones bread，land of milk and honey，土包子，老油條等），探討中西飲食文化差異。精選《舌尖上的中國》片段播放，并讓學生做中國傳統食物及其英語表達的連線題，引導學生歸納其他國家食物的英文表達。最后引入批判性思考：如果一個美國人來到你的城市，你推薦他/她體驗哪些本地小吃？增強學生跨文化意識。教師在任務型教學、跨文化比較、啟發式、頭腦風暴等方法中自由切換，培養文化意識的同時兼顧語言技能的提高。

（2）借助特定性情境，培養學生文化情感和價值觀

基于特定性參數，教師根據特定的教學情境，對靜態文化知識和動態文化資源、顯性和隱性文化元素進行適切性激活和調用;選取符合社會主流價值觀的文化信息，培養學生正確的價值觀和文化情感。教師從文化信息灌輸者轉變為文化知識的批判分析者，并對學生起到正向激發作用。如在闡述superman（超人）閱讀材料時，可引導學生羅列漫威、DC的其他超級英雄形象，調動其興趣;引導學生思考美國大片的文化輸出策略及對我國文化輸出的啟發，培養其批判思維能力。比較中英英雄觀的異同，鼓勵學生列舉他們心中的英雄，并引導他們得出抗疫英雄、華為等企業都是當代英雄，凸顯文化信息的即時性，培養學生愛國情感。

（3）實現學生在文化意識培養中的自主可能性

根據后方法外語教學的可能性參數，把英語學習置于文化語境中，通過語境化學習、體驗式理解，師生平等對話、共情同感，學習者進行內化式自我建構，從知識的被動接受者轉變為“全人”學習者，這種人本主義教學理念契合我國知行合一的教學思想。同時，學習者在自我與他者的文化身份建構中樹立文化自信，培養健康的文化情感，自覺擔負起文化的雙向傳輸者和民族文化的推廣者角色。

2.基于后方法外語教學十大宏觀策略，創新文化意識培養教學內容

后方法十大宏觀策略包括：學習機會最大化、協商式合作、感知錯位最小化、激發本能啟發、培養語言意識、語言輸入語境化、學生語言技能的綜合化、學習者自主性培養、文化意識的培養、與社會環境相關的語言教學[1]。這些宏觀策略是一種寬泛的指導原則，基于它們可以對英語教學中文化意識培養的教學內容進行創新，完善其教學體系。

（1）采用中外文化的雙向傳輸

契合與社會環境相關的語言教學這一宏觀策略，英語教學中文化意識的培養應采取雙向傳輸的方式，不僅重視英語國家文化輸入，還要加強中國文化輸出。用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”，弘揚民族文化，構建符合中國社會文化特征和本土化導向的“語境外語教學”，這也是外語教育課程思政落實的具體表現。同時，母語文化對外語文化習得具有正向遷移作用。如在講述英國茶文化時，也應向學生傳授中國茶道，可課前借助英語精品視頻，或現場演繹茶道，在中英茶文化的比較中強化學生對這一文化知識的理解。在異域文化輸入時，應取其精華、去其糟粕，分辨西方文化中頹廢、腐化的因子，不受西方文化霸權影響;對異國文化中的積極成分采取包容、開放、兼收的態度和文化相對主義的立場。

（2）實行文化語用能力的分級培養

文化信息分為：表層、深層和核心文化信息三種，對應文化信息感知能力、文化信息解析能力和文化信息應用能力三種。這三種能力有助于達成文化信息詞匯-文化語用意識-文化語用能力的分級培養目標[3]。在英語教學中，文化語用能力的培養涵蓋詞匯、語法、語用和語篇四個維度，符合文化意識的整體性和層次性特點，實現學生語言能力的綜合化。詞匯方面表現為對文化負載詞和文化指示語的解析。語法維度以文化表達構式為切入點，特定社會倫理價值、文化觀念等會在語言結構上有所反映。語用維度重視文化言語行為和社會文化規范，從思維模式差異、文化觀差異、語用規則差異等角度分析英漢差異，避免文化語用失誤。語篇角度可通過文化互文性和語篇分析來實現，挖掘語篇背后的文化歷史，比對語篇與元語篇的信息差。

3.基于后方法時空觀，拓展文化意識培養途徑

文化博大精深，而課堂時間、空間有限，因此拓展文化意識培養途徑很有必要。后方法的哲學依據是解構主義，由此衍生出后方法的時空觀：解構傳統課堂的一元性和局限性，建構多元、開放的課堂，這與靈活、變通的混合課堂理念不謀而合。

（1）混合式教學模式構建文化教學“第二課堂”

基于網絡的混合教學模式是英語教學中文化意識培養的重要途徑，拓展了傳統課堂，學習者可利用碎片化時間隨時隨地學習，還可多次重復學習，促使學習機會最大化，實現對文化知識的縱深學習。在知識爆炸的時代，發掘網上各種資源，如國家精品課、優質微課，微博、快手、抖音上的視頻，或精心選擇文化閱讀材料，通過學習平臺推送給學生。有的教師利用微信公眾號、視頻號、直播等進行文化知識的傳授，真正擔負起文化使者的使命。學習者還可在學習平臺跟讀打卡，每人預付一定金額，堅持下來的瓜分預付款，極大調動其積極性和自主性。課上進行鞏固性測試、個性化輔導、自由提問、小組討論、匯報、教師總結、拓展應用等深度學習和協作式互動，激發學習者的思辨力和探究力。

（2）完善文化意識傳遞機制

“后喻文化是指年輕一代對老一代知識經驗的簡單無限復制，突出前輩的‘權威性和后輩的‘順從性，傳統課堂教學以這一形式為主導。前喻文化則是后喻文化的逆向過程，指文化從年輕一代向年長者傳輸。同喻文化指文化在同代人之間相互傳播。”[4]熟諳網絡操作的學習者基于學習自主性，從各個網站和APP獲得大量即時文化信息，信息獲取的渠道優勢和不確定性促使教師更新知識儲備，以期符合學生期待，這就是前喻文化傳輸路徑的表征。混合式教學使得生生互動更為頻繁，學習者基于相同的認知水平、文化信息敏感度和興趣點，文化信息的交流更為順暢，實現文化學習的社會關聯性。在文化意識濃厚的學習群體中，同輩壓力也會促使學習者提高文化意識的學習動機。這就是同喻文化傳輸機制的表現。混合式教學中教師起到支架的作用，在學習者知識構建中給予協助，引導學習者主動建構知識，并給予適時有效的反饋。這就是后喻文化傳輸。混合式教學反映了三種文化傳輸機制的整合，顛覆了傳統的單向型培養模式，構建了三位一體的雙向文化傳輸模式。

后方法是順應時代發展的教學理念創新，后方法導向下英語教學文化意識的培養亦須進行相應創新，包括：教學主體的優化、教學內容的更新和教學途徑的拓展。契合后方法理念，這一過程也是開放、動態的，隨著教學主體、教學對象、教學語境的變化可以適時更新。教無定法，學無定法，所謂“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，后方法就是這個道，具有強大的生發性。

參考文獻

[1] Kumaravadivelu B.Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod[M].London：Lawrence Erlbaum Associates，2006.

[2] 蔣次美.高中英語教學中文化意識培養的困境與路徑[J].教學與管理，2018（22）.

[3] 張建麗，何剛.文化語用能力的培養機制研究[J].教學與管理，2020（06）.

[4] 曹煜茹.“三喻文化”視角下的混合式教學模式探究[J].教學與管理，2020（12）.

[作者：王智敏（1985-），女，山西呂梁人，太原科技大學外國語學院，講師，碩士;董艷（1973-），女，山西霍州人，太原科技大學外國語學院，教授，博士。]

【責任編輯? ?王? ?穎】