敘事研究在小學教育實務中的運用

梁辰

摘? ? 要?? ?小學教育作為學校教育的起點，對于學生步入校園、開啟學習生涯具有先導性、基礎性的作用。為加強敘事研究在小學教育實務中的運用，應發揮其遵循兒童身心發展、契合兒童學習興趣、激發兒童潛能價值等應有之義。在小學教學實務中，應發揮敘事在課前準備、課堂教學、課下敘事、自我體驗、轉變認知等方面的作用;在小學管理實務中，應突出學生主體價值、學會傾聽與接納、活用空椅子技術、強化正向引導、發揮榜樣作用等技術方法，助力敘事研究在小學教育實務中的運用，讓敘事在小學教育實務中扎根開花。

關鍵詞? 敘事研究 小學教育 教學實務 管理實務

隨著后現代知識觀的引入和人文社會科學的敘事轉向，敘事研究因其具有直面教育對象、直入教育生活、直達教育反饋等優勢，正越來越多地被廣大小學教育工作者所青睞。但遺憾的是已有研究大部分集中于理論探討或學術研究，實務運用較為匱乏。而且在已有的少部分實務運用中，敘事文本分析、他人敘事分析較多，對于學生主體的敘事分析較少且敘事方法的引入較為單一。本文針對現存的實際問題，首先分析敘事研究與小學教育實務相鏈接的應有之義與可行性價值，隨后重點從教學實務和管理實務兩個角度切入，分別介紹和開發了敘事研究在教育實務中的具體方法和多元運用，以期為一線的小學教育工作者帶來啟發和幫助。

一、敘事研究與小學教育實務相鏈接的應有之義及可行性分析

1. 遵循發展，契合度深

敘事契合學生的發展與認知心理特點。不同階段的兒童通過不同方式對外在信息進行認知加工，因為小學生最初的認知加工方式是感知運動圖式和視覺表象圖式，所以他們更容易理解直觀的行動和表象材料，通過真實故事的還原和再現，就可以使學生重拾和體悟事件始末。隨著年齡的增長，學生的抽象符號概念和形式邏輯推理會進一步幫助其對敘事故事的理解與分析，從而引發更為深入的思考。

2. 興趣使然，接受度高

首先，興趣使然。兒童的注意力在6～12歲期間會有明顯的增強，與之相伴的就是思維躍遷、好奇心重、求知欲強等特征。其次，愿意接受。與嚴肅刻板的說教與規則相比，故事更能貼近兒童，容易打開他們的心門，也更易于他們接受。再次，主動參與。兒童自我知覺能力的快速發展，使其開始探尋“我”在事件中所處的位置和發揮的作用，開始主動去做出選擇并采取行動，社會性和個性得以發展。漸漸地，兒童會從“聽故事”到“參與故事”再到“建構故事”，體悟其中不同的情緒反應和應對策略，豐富心理發展，完善心理架構。

3.價值驅動，實操性強

從敘事的作用來看，敘事積極推動了自我認識與自我意識的覺醒，同時還能對小學生在成長過程中可能承受的潛意識和無意識的壓力起到一定的緩解作用。小學生的身心發展特點、接受參與的程度、教學管理的反饋和價值也彰顯了敘事研究在小學教育實務中的高實操性。晨讀分享、班會主題活動日、學業評價、思想道德教育等等都可以作為敘事研究在小學教育實務的“實戰場”，學生通過參與不同的敘事活動單元，將個體與個體、個體與社會進行鏈接，進而在敘事故事中了解社會、認識自我、習得知識、收獲成長。

二、敘事研究在小學教學實務中的具體運用

1.課前準備，敘事教材的選擇與開發

小學教師選擇敘事教材時注意點有三個：第一，要適合學生的真實發展需要;第二，要能激發學生的參與興趣;第三，要能啟發學生的自主思考。同時，要注意吸收地方特色文化資源，因地取材，因人制宜，用敘事教育更好地表達生命、塑造人生。此外，也可進行敘事教材的自行開發與編撰。設立敘事教研課題組，提煉學生需求點和問題點，開發有起伏的、可有不同決策選擇的、探索性與啟迪性并重的高質量敘事故事，增強敘事教材的典型性、有效性、匹配度與參與度，使敘事教材真正能用、好用、有效用。

2.課堂教學，引導學生的邏輯思維與焦點轉化

課堂教學中，要善于運用故事的隱喻功能引導學生自主思考敘事故事背后的可遷移、可推演、可深化的道德含義和價值觀念，鼓勵學生進行自由充分地敘事表達，在課堂討論中引導其再次思考與焦點轉化，從而獲得新的思考與收獲。例如，在一次課堂教學中，學生對于敘事材料中母子的行為進行了探討，一部分學生認為“媽媽的批評是對的，孩子不應該一邊學習一邊吃零食”，一部分學生表明“我媽媽就是這樣，天天管我”，一部分同學認為“媽媽的批評是錯的，因為太嚴厲了”。這時教師不要糾結于對錯，可以試著帶學生跳出當下焦點，從另一個角度進行思考，比如與媽媽的溝通方式：如果把“媽媽，我可以一邊學習一邊吃零食嗎？”換成“媽媽，我可以在吃零食的時候想想學習的事情嗎？”結果會怎樣？母子還會像之前那樣吵起來嗎？讓學生去感受甚至回家親自體驗不同敘事思維下的不同效果，跳出問題圈子，進行焦點轉化與思維轉變，進而嶄新地思考與積極地嘗試，以獲取新知。

3.課下敘事，促進家校合作與親子溝通

敘事不僅存在于校園與課堂，它同樣適用于家庭和課下，具體實操如下：第一，用敘事替代部分偏記憶的抄寫與罰寫類作業，既可減輕學生負擔，又可提高其學習趣味和效率。第二，課下建議家長鼓勵孩子敘述當天在學校的見聞。內容不限于學習本身，只要是孩子想說的都鼓勵他組織語言講述出來。但不要強制，孩子不想說就不說，一旦說了，家長就要做好鼓勵和引導的工作。時間長了，孩子會慢慢愿意并開始主動敘事，這會比家長每天監督、批改孩子作業效果要好得多。家長和學生間的紐帶和聯系不應該是作業而應是學生本身，而敘事讓這一轉變成為可能。

4.自我體驗，提高敘事的趣味性與多樣性

一方面，增強切身體驗。組織學生親力親為，通過切身經歷，留下更為豐富的情感體驗。比如組織學生自編自演四年級課本劇《愚公移山》，學生自己潤色臺詞，制作道具，挑選背景音樂，抽時間排練。另一方面，豐富敘事形式。敘事故事的呈現形式除了文字外，還有圖片、聲音、視頻、教育實物、實地考察體驗等，如：特色課、主題教學月、班級春游、參觀革命烈士墓碑等。通過多樣化的敘事活動單元，加強了學生自我體驗與參與度，提升了教學實感與實效。

5.轉變認知，開啟敘事的良性循環與獎勵機制

要用習慣養成與獎勵機制讓學生習慣敘事、接受敘事、愛上敘事。例如，教師可以用晨會分享來強化學生的學習記憶和樂趣。通過不同敘事活動單元讓學生轉變認知，即敘事分享不是為了完成老師或是家長的任務，而是為了表達與展示自己，“敘事是光榮的、是值得驕傲的、是我想要主動爭取去做的”，轉變認知的同時伴隨著學生認可與需要的獎勵機制，從而強化敘事行為，開啟敘事教學的良性循環。

三、敘事研究在小學管理實務中的具體運用

與小學教學實務中敘事應用的可觸達、具象化特點相比，敘事研究在小學管理實務中的應用更為細微、抽象，需要教師加強覺察力、感受力和專業能力。在具體的小學管理實務實操中，教師可以借鑒和運用以下幾種敘事方法和技巧。

1.突出主體價值

在小學管理實務中，突出學生主體價值，可供教師借鑒的方法有兩種。其一，在學生成長途中，把握其成長歷程的節點，整理、提煉、講述其敘事故事，引導學生梳理、回顧自身行為，突出其現實存在感和價值所在。其二，鼓勵學生敘述內心故事。學生講述自己的心理故事是探尋其內心世界的一個旅程。敘事是解釋自己、外化自己、表達自己的一個過程，它連接過去與未來，同時也是個體內在自我與外在世界的一個有機鏈接通道。因此，應該充分重視學生個體觀念的表達，鼓勵他們進行自身主體性的探索，以進一步探尋存在的價值與意義。

2.學會傾聽與接納

敘事研究要求教師學會傾聽，多聽少說。言傳是基礎，因材施教是技巧，如何因材施教，授之以需？除了觀察，重在傾聽。要讓學生愿意對自己說，愿意對自己多說，了解其問題點才能手握打開解決問題大門的鑰匙。要建立信任，以包容和理解的態度去接納他們的問題點和情緒問題，努力嘗試與之共情。例如，班里有學生最近上課溜號、學習成績大幅下降。教師首先要做的不是批評教育、督促其努力學習，而是在觀察的基礎上，找學生談心，鼓勵其說出最近的困難或是疑惑。遇到阻礙或拒絕很正常，不必強迫，要用耐心和真心吸引學生向自己走來，當學生張口說出原因時，教師其實就成功一半了。獲得了學生的信任，了解了真實原因，問題就有突破口和解決方案了。此時再對癥下藥，效果自然會事半功倍。這便是傾聽與接納的魅力。

3.活用空椅子技術

空椅子技術是格式塔流派中常用的一項技術，是使個體內射外顯的一種方式，有助于人的自我整合、自我表達、自我成長。在操作上分為三種形式：傾述宣泄式、自我對話式、他人對話式。鑒于小學生群體的認知與人格尚未完整統合，建議使用傾述宣泄式。這種形式最為簡單，只需一張椅子，把其擺在學生面前，假定某人坐于其上，學生把自己想要對他說卻沒說的話表達出來。主要適用于三種情境：第一，親人或朋友的分別或去世使之悲傷、痛苦又無法排遣;第二，曾經受到他人傷害、誤解或責怪卻未能解釋或發泄，負面情緒郁結于心;第三，由于種種原因，學生無法或不便向對方述說或傾述等。當學生愿意信任教師卻又不愿直接和教師敘說或是其效果不佳時，空椅子技術可以很好地解決這個問題。活用空椅子技術可以讓學生感到更加安全與自由，從而促進其自然真實地進行敘事，達到教育敘事的良好效果。

4.強化正向引導

當學生做某一件事失敗了或是結果不如預期期望值時，可能會出現低落、煩躁、逃避等消極情緒，此時教師應該注意觀察，及時給予幫助，并引導其關注積極方面，強化自身優勢力量。例如，在運動會上，本班的4×100接力賽晉級失敗，參賽學生很沮喪。此時，教師應首先安撫隊員情緒，肯定他們的付出與成績，強調他們的優點和閃光點。鼓勵其進行自我敘事、他人敘事，通過敘事與傾聽意識到“雖然沒有晉級，但我們努力了，我們也很出色，這次的失利從不同角度來看也是有意義的”，進行正向的轉變與思考，獲得自信與進一步成長的心理力量。

5.發揮榜樣作用

從學生的真實學習生活出發，挖掘與塑造榜樣的光環和模范帶動作用，用班級主題敘事等方式，緊扣學生的最近發展區，消除教師的權威，增強學生的主動參與性與師生互動，引起學生的共鳴與思考，從而激發改變，為向榜樣靠近或成為榜樣本身而付之行動。具體實操時，可采用如下方式：首先邀請高人氣優秀學姐來班上進行敘事分享，將“榜樣”具象化、實體化、生活化，隨后跟進主題為“X班的榜樣之星”的系列班級敘事，根據綜合表現來評選近期班級內學業或品質有顯著進步的榜樣學生，記錄分享其行為變化與成長軌跡，直擊學生“我行嗎，還是別試了”的自卑、逃避心態，讓學生產生“今天就改變，我也可以離榜樣更進一步”的積極心理暗示。從點和面搭建新的敘事框架：“榜樣光環、定下未來美好期望”—“榜樣就在我身邊，并不遙遠”—“別人在進步，我也可以嘗試努力一下”—“開始行動，看見進步”—“獲得肯定與稱贊”—“強化改變行為，持續進步”—“更加自信樂于分享、帶動全體共同進步”。在教育敘事中充分發揮榜樣的作用，引導學生發現“我能做到、我能成為榜樣之星故事中的主人公”的價值與意義，加強學生的自我認知與自我發展能力，同時以個體帶動整體，用敘事故事融合個體信念與集體價值，統攬班級群體“并駕齊驅”的全局。

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