初中思政課培養學生思考能力的“六度” *

徐福康

摘? ?要? ?情境教學是核心素養課改時代初中思政課程的重要教學策略。要更好地發揮情境教學在知識內化中的作用，就要培養學生對情境問題的思考熱度、力度、廣度、深度、高度和效度，切實提高學生的思考能力。聚焦以上六“度”是培養學生思考能力的要義所在。要抓住“思考能力”這個學習能力中的“關鍵少數”促進學生整體學習能力的提高，為培育學生核心素養提供有力支撐。

關鍵詞? ?初中思政課? ?核心素養? ?情境教學? ?思考能力

情境教學是初中道德與法治課程（以下簡稱“初中思政課”）教學有效實施始終繞不開的話題，更是構建核心素養導向的初中思政課堂的基本策略。要更好發揮“情境”這一重要載體在知識內化過程中的應有作用、實現對知識的意義化學習，關鍵要培養學生在情境教學中的思考能力，通過思考實現情境與知識的合理聯結。在初中思政課情境教學中培養學生的思考能力要聚焦六個“度”，即思考熱度、思考力度、思考廣度、思考深度、思考高度和思考效度。聚焦六“度”是培養學生思考能力的要義所在，能有效促進學生整體學習能力的提高。

一、激發興趣讓思考有熱度

情境教學樸素的愿望是通過創設情境讓知識在體驗中“活”起來，使抽象的知識符號變成形象的活動因子，激發學生的學習興趣，把學生帶到學習的場景。興趣是最好的老師，學生對學習內容有了興趣，才會有主動打開學習之門的沖動，才會滿懷激情地去迎接一個個學習任務。激發學生的學習興趣實質上是激發其主動觀察、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的興趣，即在學習中思考的興趣。培養學生的思考能力，首先要培養其思考的興趣，點燃其思考的熱情，變“要我思考”為“我要思考”。讓思考成為學生的學習習慣，成為一種積極的行動自覺，經常保持樂于思考、向往思考的熱度，是培養學生思考能力的起點和引擎。在積極的、熱情的思考內驅下完成一個個思考任務，攀登一個個思考高峰，提高思考能力。

能激發學生思考興趣的，首先是呈現在學生面前的情境。李吉林老師講過，要打開情境教學之門，必須把握好兩個要領，那就是“兩個特點，一個目標”。兩個特點是學科的特點+兒童的特點，一個目標是“兒童的發展”[1]。這說明“兒童的特點”“兒童的發展”是創設情境的依據。在教學七年級下冊“青春的證明”一課時，可以引入在抗擊新冠肺炎疫情中涌現出來的許多90后00后醫務人員和志愿者的感人事跡創設情境。對于抗“疫”事跡學生一直在直接或間接地了解，同時，上個學期學過“生命的思考”單元，已經有了生命價值方面的知識經驗。因此，用熟悉的情境和已有的知識經驗去體驗青春的人生價值，貼近學生實際，就能激發思考興趣。其次是設置的情境問題要立意深刻、形式新穎、內容充實，有情感體驗、思維訓練、邏輯美感等，才能激起學生思考的愿望。

二、邏輯嚴密讓思考有力度

思維不等于思考活動。《現代漢語詞典》對“思考”一詞的解釋是“進行比較深刻、周到的思維活動”。思考是一種有依據的、講邏輯的、系統周到的、揭示事物本質的思維活動[2]。邏輯性是思考活動區別于一般思維活動的顯著標志。所謂邏輯，狹義上是指思維的規律和規則。《中國學生發展核心素養》報告中把理性精神作為學生發展核心素養之一，而理性精神恰恰包含了邏輯思維。如果在溝通與說服過程中處理好心情是運用感性的力量，那么彰顯邏輯就是運用理性的力量。邏輯嚴密程度、條理清晰程度直接決定思考的力度。在情境教學中培養學生思考能力，就要在訓練學生邏輯思維能力上下功夫，讓思考因為有嚴密的邏輯而更有力度，讓說理因為有邏輯展現而更有力量。

訓練學生的邏輯思維能力，首先，要發揮教師的示范作用。情境教學中，展示在學生面前的情境材料要經過教師結構化創設和序列化呈現，而不是碎片化的堆積。同時要依據學生的認知規律和知識建構需要由易到難、由淺入深呈現。在結構化創設、序列化呈現的過程中，讓學生感受到情境中蘊含的邏輯之美、邏輯之力，久而久之給學生一種心理暗示：做事、說理要講究條理性、考慮結構性層次性。其次，要發揮教師的指導作用。可以對學生加強歸納、演繹等思維方法的訓練，強化思辨訓練，增加演講、辯論等活動，提高學生邏輯思維能力。再次，要發揮學生之間相互評價、激勵的作用。可以就某個問題的思考成果進行生生交流，分享彼此的邏輯之美，指出彼此的邏輯問題并互相幫助完善。

三、角度全面讓思考有廣度

在情境教學中，教師在引導學生體驗情境的過程中，一般是按照“是什么”“為什么”“怎么做”這樣的思維路徑去審視、思考情境問題的。而這三個思考維度中的“為什么”和“怎么做”維度在具體情境中運用的時候又各自可以涉及一些不同的角度。學生在這兩個維度思考問題的時候要根據具體情境和問題進行多角度全方位思考，避免單一性、片面性思考，以體現思考的廣度和寬度。思考的廣度和寬度是衡量思考能力強弱的重要標志，是檢驗對情境和問題的理解領悟能力、知識儲備水平、知識建構能力的重要標尺。培養學生的思考能力必須加強對多角度、全面、系統、周到的思考能力的培養，在有廣度和寬度的思考行為中不斷鞏固舊知識，吸收新知識，在新舊知識融合中建構、升級知識體系。

培養學生多角度全面思考問題的能力，可以通過設置相關情境問題進行訓練。如可以將防控新冠肺炎疫情方面的情境材料用于八年級上冊“堅持國家利益至上”的教學中，設置問題：請你從政府、社會、公民三個角度談談在疫情防控中怎樣維護人民整體利益？有的設問沒有明確角度指向但有多角度要求。如將戰“疫”情境材料用于八年級下冊“人民當家作主”單元的復習教學中，設置問題：運用“人民當家作主”單元的知識，從不同角度分析我國一定能取得抗“疫”斗爭勝利的原因。而有的設問在字面上看不出多角度要求。如將戰“疫”情境材料用于九年級上冊“建設法治中國”一課教學中，設置問題：運用“建設法治中國”的知識，對有效依法防控疫情，提出你的合理化建議。以上幾種設問實質上都要求多角度全面思考。

四、認識透徹讓思考有深度

思考的熱度和力度可以讓思考具有時間上的持續性，思考的廣度可以讓思考具有空間上的拓展性，這些對培養思考能力至關重要。但是，思考能力不僅僅體現在持續性和拓展性上，還體現在穿透性上。就是說要通過思考，把問題看透徹，透過現象看本質，從感性認識到理性認識，從特殊到一般，揭示事物發展的內在規律，讓思考有深度。這種深度首先是運用思政學科思維方式審視情境問題，用學科概念、理論、觀點去揭示、分析和解決問題。其次，從知識結構、知識內在聯系、知識中蘊含的方法、意義上運用知識分析、解決問題。再次，通過思考過程，體會學科知識、學科思維、學科方法的魅力和智慧。思考有深度是思考能力的“內涵式”提升，在思考能力培養上要更多聚焦于思考深度。

在情境教學中培養學生有深度的思考，首先，要引導學生用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾，懂得實事求是地看問題，科學地作出解釋、判斷和選擇，提高辯證思維、理論聯系實際、具體問題具體分析的能力。其次，要通過情境創設和問題設置引導學生以“單元—課題—框題—目題—觀點”的思路厘清教材結構，建構以“大概念—關鍵概念—分解概念”為脈絡的知識體系（如畫思維導圖和知識樹），并指導學生以知識整體化策略分析、解決問題。再次，要引入一些劣構情境、復雜問題，在認識較為模糊到徹底清晰的過程中培養學生“抽絲剝繭”的深度思考習慣。在這個過程中要注重師生、生生對話，多用啟發、鼓勵、誘導等手段點燃思想火花，激發思想碰撞，在相互幫助下使認識越來越透徹。

五、見解獨到讓思考有高度

思考的主體是人。社會主義核心價值觀把“自由”作為重要的價值導向，體現了對個人的獨立與自由的尊重。在教育中培養人的思考能力，就應該強調個人思考的獨立性和創造性。學生“思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受”[3]。初中生的身心特點決定了他們對周圍世界充滿了好奇心和探究欲，他們對世界的認識和問題的看法自有他們的視角和方式，他們總是會冒出一些不入俗套、不帶成人思維痕跡的奇思妙想。在堅持正確世界觀、人生觀、價值觀引領的基礎上，最大限度地呵護學生獨立自主的獨特思維的天性，才能產生獨到的見解，培養出有思考高度的人。

培養學生獨立思考能力，讓學生發表自己的獨到見解。首先，要培養學生自主學習、自主探究的學習習慣。“先學后教”是培養學生獨立思考能力的好方式之一。為完成預習作業學生先要閱讀教材，對教材知識不僅要知其然還要知其所以然;在課堂上不僅要主動尋求預習中的疑難問題答案還要對其他同學的質疑產生自己的看法和認識。學生從自讀教材、自主作業、發現問題、提出問題到主動尋求問題解決、幫助他人解決問題，全過程中培養著獨立思考的能力。其次，要建立民主、平等、和諧的師生關系，尊重學生的個性和思考成果，鼓勵學生敢于質疑、發表個人意見。再次，定期或不定期組織對社會熱點、學生思想生活實際、國內外時事焦點等問題的訪談、論壇、演講、辯論等拓展活動，鼓勵學生批判思維，提出建設性意見和建議，提升思考的高度。

六、表達精準讓思考有效度

在情境教學中，由思考對情境信息進行加工提煉，形成對情境問題的看法和見解，即思考成果。情境教學中師生互動、生生互動主要是交流思考成果，在交流中達成對情境問題的共識。要使交流活動順利有效地進行，每個學生必須向學習同伴表達自己的思考成果，將在思考中形成的對情境問題的看法和見解通過自己的語言傳遞出去。要讓學習同伴準確接收自己所傳遞的信息，每個學生就要考慮如何精準表達的問題。精準表達能力是更高的學習能力，只有精準表達才能讓思考真正發揮作用，有效果。當前初中思政課堂上經常出現學生不會表達、表達不清的問題。不提高精準表達能力，在思考階段內化的知識在學生頭腦里不會停留太久，只有通過表達將內化的知識外化才能被學生掌握。所以培養精準表達能力是培養思考能力的延續和升華，才能讓思考有效度。

在情境教學中培養學生的精準表達能力，首先，要引導學生閱讀教材。我們要培養的是思政課程思維表達能力，而不是一般意義上的表達，而教材是最重要的課程資源。目前絕大部分地區的思政課中考實行開卷考試，學生平時不多讀教材，沒有思政課語言的語感，對學科概念、理論觀點就不能流利表達。培養學科語感很重要。其次，要多展示情境材料，引導學生描述情境內容，鍛煉語言概括（歸納）能力和擴展（演繹）能力。再次，要鼓勵學生多講對情境問題思考后的見解，在同伴和老師的幫助下反復把一個問題講清楚為止。還可以讓學生當“小老師”為同學答疑解惑。“為學而學不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”[4]在教別人的過程中斟酌表達的精準性，思考效果才能更充分地顯現。

綜上所述，在以培育學生核心素養為顯著標志的新課程改革和課堂轉型中，培養學生的學習能力既是情境教學順利實施的必要保證，也是情境教學所追求的重要目標。而思考能力是學習能力中的“關鍵少數”，培養學生的思考能力是培養學生學習能力的核心任務。初中思政課教師要充分利用好教學“情境”這一重要載體，聚焦六“度”積極探索培養學生思考能力的新途徑，為培育學生核心素養和落實立德樹人根本任務砥礪前行。

參考文獻

[1] 李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集（第二卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

【責任編輯? 鄭雪凌】