新教育實驗高速推廣應“點剎”

程連濤 史峰

2002年新教育實驗開始走向了全國推行的道路，在這條道路上新教育實驗的魅力和擴張力都表現突出。特別是新教育實驗區域整體加入的擴張模式，更讓新教育實驗參與學校的規模呈現滾雪球式的增長速度。在新教育實驗高速推廣的過程當中，是否要適當降低一下速度踩一下點剎呢？答案是必然的。因為新教育實驗的成熟度、操作性、效果都需要進一步認證。如果新教育的推廣規模不注意控制，高速擴張實驗參與學校時，就容易忽視新教育實驗可能存在的不足，讓試錯的隊伍因過于龐大而產生不可控制的損失。從理性的角度來觀察，新教育實驗存在的一些不足是明顯而確定的。

新教育理論的空殼化有待解決。什么是新教育？新教育的新在何處？用什么樣的理念去實現新教育的目標？新教育與當下的教育有什么樣的關聯與沖突？這些核心的理論內容，在新教育的理論體系中，文學性的表達多于理性的解析，讀起來很美，但是無法從教育科學嚴謹性的角度作出理性的量化。用文學性的描述構建新教育理論體系，是新教育的“美夢”，也是新教育理論體系構建的硬傷！當理論核心存在空殼情景時，新教育的擴張需不需要點剎一下呢？當然需要。

新教育實踐的內容越來越龐大。新教育的主要作用是什么呢？有這樣的回答：新教育是為教育補缺，缺什么補什么。新教育有補充之用，那么普通教育雖然不完美，但是缺口應該不是非常大，因此，新教育的內容體系不需要非常龐大，小而精致應該是正常的。但是目前的新教育實驗內容體系已經龐大到相當繁雜了，從十大愿景到四大改變，還有十大行動，這些內容加起來基本上涵蓋了基礎教育的方方面面。如果用這么多內容去補基礎教育的缺，難道基礎教育渾身都是“篩子眼”？如果不是這樣，新教育實驗的龐大內容就沒有存在的理由。當新教育實驗的內容越來越龐大的時候，就會對正?；A教育目標實現帶來空間擠壓效果。新教育不能取代基礎教育，所以在內容上應該化簡去繁。

新教育實驗目標理想化。新教育實驗的目標，是讓師生過一種幸福完整的教育生活。用排列組合的方式，給出四種人生：當前幸福和未來幸福、當前不幸福和未來不幸福、當前的幸福和未來不幸福、當前不幸福和未來幸福。人生如果有這四種狀態，那么每一種狀態都是可能的結果，最浪漫的結果就當下幸福和未來幸福的目標。把這個目標當成夢想未嘗不可，但是當成一項教育實驗的目標未免過于理想化。當新教育目標充滿浪漫主義色彩的時候，應該踩一踩剎車，以便在前行的過程中多一些理性。當下教育改革務實理性的行動要比理想化的夢想更迫切，也更有價值。

新教育存在愿景悖論。新教育有十大遠景，其中有一條是創建自己的教育理論學派。什么是新的教育理論學派？具體來講，應該是在價值觀、行動方法、思想等方面與當下的主流教育思想行動有根本上的差別，才可以成為新的學派。這里邊就有個悖論：沒有新的價值觀、沒有新的思想、沒有新的行動路徑，就不是新的學派;如果有新思想、新行動、新價值，就說明與當下的主流教育思想價值存在沖突。所以新教育的愿景就容易受到方向性的詰問。點一下剎車的目的，就是要讓新教育實驗找準自己的位置：新教育是當下及未來主流教育思想里的一滴水，是為主流教育價值觀服務的，而不是另立山頭的對立。

參與者的功利意識須調整。參與新教育實驗的群體當中，有熱情澎湃的人，也有追求功利的人。有熱情的人是新教育的中流砥柱，有功利的人往往會成為新教育實驗的短板。新教育實驗以區域性推廣的方式擴大規模，一些參與者未必就是為了教育理想介入其中，掛一個牌子圖一些虛名的問題需要調整。所以新教育實驗應該點一下剎車，提高參與門檻，洗滌功利習氣。

【責任編輯? 鄭雪凌】