中小學生體育健康行為素養評價體系的構建與實施*

摘? ?要? ?體育健康行為素養是中小學生體育學科素養培育的三大核心內容之一，健康行為素養的評價指標體系構建能有效地促使體育學科素養培育“落地生根”。從分析當前體育健康行為素養培育出現的問題入手，探尋構建健康行為素養評價體系的價值與內涵，構建有效的指向健康行為養成的各級評價體系，以及如何有效的實施，最終從基礎性評價、表現性評價、獲得性評價中促進學生體育健康行為素養的養成，使得新時代公民具備體育與健康的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。

關鍵詞?中小學生? 體育健康? 行為素養? 評價體系

2017版《普通高中體育與健康課程標準》（以下稱“2017版課標”）指出體育學科核心素養主要包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面。課堂教學是核心素養“落地生根”的最主要載體，而教學的評價有激勵、反饋調控等功能，對教學效果有一定的客觀考評。因此，從對當前體育健康行為素養培育的有關問題分析入手，在厘清構建評價體系的內涵價值前提下，嘗試建立體育健康行為素養評價體系，并提出有效的實施建議，來解決體育健康行為素養難以評價與有效實施的問題，使得體育健康行為素養培育有明確的方向性、目的性和時效性。

一、體育健康行為素養培育的主要問題

1.健康行為素養培育內容較多且難以歸類

2017版課標指出，體育健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。其包括鍛煉方法與管理、情緒管理與表達、生活方式與能力三個核心方面，有12個重點培養領域。根據2017版課標表述，體育健康行為素養涉及的內容較多，指向領域較為復雜且難以有效地歸納，致使在教學中難以把握，影響體育教學中學科素養的有效培育。

2.不同課型與內容的健康行為素養培育有差異

體育實踐課教學中，不同的教學內容指向學生的體育核心素養存在著一定差異。比如球類教學內容的健康行為素養培育以提高學生交往合作能力、培養團隊精神為主，田徑類教學內容的健康行為素養培育以鍛煉習慣與健康技能的掌握為主。體育理論課中的體育健康知識內容，則包羅了大多數體育健康行為領域的內容，但主要還是從理論層面加以培育，缺少實踐課教學中的有效體驗。

3.健康行為素養培育缺少切實可行的教學評價

當前中小學體育學科的健康行為素養培育，還停留在教師教學設計層面的文字表達，教學的成效高低僅僅是教師直觀的感受以及經驗的理解，使得當前體育學科健康行為素養的培育不可測、不可觀，無法對教學成效進行客觀有效的評定。如果要使體育健康行為素養培育有效實施，最優化的發揮體育課堂教學價值，就必須建立科學嚴謹的體育健康行為素養評價，真正使得健康行為素養培育“落地生根”。

二、體育健康行為素養評價體系構建的價值取向

1.有利于體育學科核心素養培育落地

體育健康行為素養是中小學體育學科中重點培育的素養之一，但在體育教育教學中往往最為可能被師生所忽視，而健康行為素養所涉及的內容相對較多且較散，不宜歸類集中表達。在2017版課標中的“學科核心素養與課程目標”中明確提出了健康行為素養包括哪些內容，培養學生此方面素養形成怎樣的習慣、能力、水平、狀態等。構建體育健康行為評價體系，在新課標綱領性文件的引領下，對健康行為素養的有效培育，利于新課標的落實，達到可觀、可測、可評價，增強對學科素養培育后評價的可操作性[1]。

2.有利于學生全面發展和終身發展

評價在促進學生發展過程中起著重要作用。體育學科是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的課程，也就是說除了要使學生掌握一定的體育知識外，還要進行各種身體練習，在不斷的嘗試與體驗中感悟并掌握基本知識與技能。其不僅僅具備了一般學科的特性，也有其本學科特性，即在學科中多以體驗、身體練習與活動為主進行知識與技能的獲得。將無法量化的知識與技能獲得進行發展性的評價，以強化評價的反饋與激勵的功能，促進學生健康行為素養有效養成，為學生的全面發展終身發展服務。

3.有利于體育教學質量提高

體育健康行為素養的評價體系構建重要的作用之一，便是指向學生此項素養的有效養成，而在實際評價過程中，能有效地促使教師及時的發現體育教育教學中的問題，及時進行教育教學的行為改進，可以從學情了解、教材深度解讀、教學預設與生成、教學重難點突破、教學資源利用等方面進行有效的自我評價與反思，通過評價體系實踐操作，促進教師不斷的提高自我教學能力，為有效地提高學生健康行為素養培育把握方向，為提高體育教學質量夯實基礎。

三、體育健康行為素養評價體系的構建

1.評價體系構建原則

體育健康行為素養評價體系的構建，需建立在客觀、全面、科學有效的評價基礎上，能使評價功能最真實有效體現，為學生健康行為素養的養成提供幫助。構建體育健康行為素養評價體系應秉承以下幾個原則：方向性原則、全面性原則、科學性原則、激勵性原則、可操作性原則。根據2017版課標的要求，評價的主要目的就是對體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以此來衡量課程目標實施的達成程度，以培養學生體育學科核心素養為根本任務。

2.評價體系構建要素

健康行為素養是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。根據對健康行為素養領域內容分析，其領域內容涉及的知識點較碎、面較廣，不僅有體育理論課中健康教育知識的傳授，更有在體育實踐課中有意識地培養與滲透健康教育知識與技能的核心內容。體育健康行為素養包括的主要三大領域內容為鍛煉方法與管理、情緒管理與表達、生活方式與能力[2]，而這三個領域的內容分別指向自我管理健康、適應環境、生存和生活三種能力的培養。

3.評價體系構建特點

構建體育健康行為素養評價體系需要真正呈現其重要特點，發揮其應有的功能。一是完整性。體育健康行為素養所包含的內容較多，指向能力的培育也比較明確，在制定評價體系時，切不可掛一漏萬，需要體現評價體系的完整性特點，真正指向學生各方面健康行為的評價。二是動態性。體育健康行為素養評價要充分考慮學生是發展中的人，在進行評價時要關注學生的動態性發展前提下健康行為素養培育，并進行及時跟蹤評價。三是簡明性。體育健康行為素養評價體系需要能讓評價者或者被評價者一目了然，評價目標與內容、操作程度等簡單明了，指向健康行為素養培育中的反饋、激勵功能的呈現。

4.評價體系構建過程

在評價體系構建中以基礎性評價、表現性評價、獲得性評價作為主要的三個評價領域（見圖1）。基礎性評價是學生參與體育學習與生活之前，體育健康行為素養的基本樣態，其作為獲得性評價比對中對學生體育健康行為素養養成的終結性評價的參考。表現性評價指學生在體育學習中行為、態度、投入程度表現的考評，參與體育學習質量的跟蹤評定。獲得性評價是學生通過課時、單元（模塊），或者一學期（學年或學段）的體育學習，其健康行為素養養成的表現。而學生某個內容的學習或者是某個時間段健康行為素養養成的終結性評價，主要是通過獲得性評價與基礎性評價的比對，進行從量化到文字表述的綜合評定的操作實踐過程。

5.評價體系評價要點

2017版課標指出，健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。其評價主要從鍛煉意識的培養、鍛煉方法的獲得、習慣的養成、掌握健康的技能、健康的管理、穩定的情緒、良好的交往與合作、適應自然環境、珍愛生命的理念、健康的生活方式、良好的生存能力、改善健康的意識與方法共12個要點進行體系的構建。這能讓教師更加明確每個要點所包含的涵義，導向學生體育健康行為素養的培育[3]。

6.評價體系權重確定

（1）不同評價形式所占比重

評價的多元化是全面促進學生發展的重要形式，更是評價科學、客觀的重要體現。健康行為素養的基礎性評價、表現型評價、獲得性評價，分別占整體評價的20%、40%、40%。

（2）不同評價內容所占比重

三種評價形式均有三個指標體系，即一級指標、二級指標、三級指標。一級指標主要有三個維度即自我管理健康能力：鍛煉方法與管理;適應環境的能力：情緒管理與表達;生存和生活能力：生活方式與行為。二級指標對應八個領域，自我管理健康能力有鍛煉與方法、健康與技能、管理與習慣三個領域（各占12%，合計占36%）;適應環境的能力有情緒與價值觀、交際與合作兩個領域（各占14%，合計占28%）;生存和生活能力有健康與生命、生活方式呈現、健康與生存三個領域（各占12%，合計占36%）。三級指標為具體表現，以“鍛煉與方法”進行評價為例，主要從“能較好的”“基本能””尚能”“不能”等詞語進行四個等級的表達（分別為10分、8分、5分、2分）進行量化評分。

7.評價結果反思

教師根據學生自我評價、同學之間互評、家長評價、老師評價的綜合得分，撰寫綜合性評價評語。在階段性的評價后，根據學生體育健康行為素養的呈現，家長、同學、老師可以適當給予被評價學生送上“寄語”。學生自己可根據相關評價進行有效的自我反思，根據現實情況，提出改進措施與策略。

四、實施體育健康行為素養評價體系的建議

1.縱向性評價為主，橫向性評價為輔

體育健康行為素養評價體系的構建，以學生個體體育健康行為素養培育情況的縱向評價為主，學生之間橫向評價比較為輔，只作為參考，其以動態性、階段性的健康行為素養獲得為重要特征，不作為評定學生優與劣、好與壞的評價標準。因為每位學生健康行為的基礎性健康行為素養存在一定差異，在其學習與生活中，所呈現積極向上的態度與努力程度也有很大的不同，使得在做獲得性評價時，并不能夠真正反映學生健康行為素養培育的實際情況。這也對應了新課程理念中重點強調的“關注個體差異，保證每一位學生受益”[4]。因此，體育健康行為素養評價體系是重要的評價與反饋體現，能促進學生更好地養成體育健康行為素養，是促進個體向深度發展的良好催化劑。

2.重視評價的過程性，杜絕單一評價方式

體育健康行為素養評價體系中，需要教師多重視表現性評價，其為健康行為素養培育過程中表現的態度與行為，能反映一位學生在體育學習與生活中對健康行為素養培育的積極性與主動性，再結合基礎性評價與獲得性評價，促進學生更好的學，教師更好的教，從而夯實基礎。此外，需要多元的評價形式，將自評、互評（學生間評價）、家長評價、教師評價有機結合，有意識的回避個人的主觀臆斷，反映一個學生真實體育健康行為素養的養成情況。

3.注重科學實施評價，切勿簡單輕率操作

評價體系中三種評價領域所指向的目標與要求不同，側重有一定的差異。在實際運用時，需要有針對性實施，切勿簡單輕率的操作，扎實運用科學合理的方式方法。體系中基礎性評價主要以訪談、調查問卷為主，自評、互評、他評相結合，多元化的形式出現，為能客觀反映學生體育健康行為素養基礎樣態。表現性評價以跟蹤觀察法、分析法為主，以學生間互評，教師與家長的定性評價為主，學生自評為輔。獲得性評價以比較法、思維法為主，主要進行縱向比較，在基礎性評價上對各領域的健康行為指標的提高情況進行終結性的評價。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 吳愛軍.深度學習下體育健康行為素養培育的教學策略[J].體育教學，2019（06）.

[3] 吳愛軍.健康行為視角下體育實踐課教學設計與實施[J].體育教學，2020（06）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

【責任編輯? 郭振玲】