懸念式教學法是開啟學生創新思維的閘門

顧向華

【摘? 要】? 在小學數學教學中嘗試懸念教學法，能積極營造輕松愉悅的教學氛圍，促使學生緊緊圍繞老師提出的問題進行創新思維活動。本文作者緊密結合小學數學教學實際，暢談了懸念式教學法的有效途徑，值得大家深思。

【關鍵詞】? 問題情境;拓展遷移;大膽質疑

啟東市無論曾經試行的“15/20/10”教學模式，還是當下正在實施的“三段四模塊”革新措施，都離不開激發學生的創新思維能力的培養。在小學數學教學中嘗試懸念教學法，能積極營造輕松愉悅的教學氛圍，促使學生緊緊圍繞老師提出的問題進行創新思維活動。筆者認為，在小學數學教學中嘗試懸念教學法的核心就是創設問題情境，它是開啟學生創新思維的閘門，具體可以從以下幾方面踐行：

一、創設問題情境，萌發創新火苗

高效課堂的關鍵是教師必須緊密結合教學實際，合理創設問題情境，能誘發學生產生求知欲望，并萌發創新火苗。例如，筆者在執教《認識分數》一課時，就以童話故事的形式創設了三維動畫的問題情境：一天上午，齊天大圣孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這把米尺量出我的金箍棒的高度嗎？”豬八戒拿起米尺一邊測量，一邊數著：1米、2米……當量到第4米時就力不從心了，因為剩下不足1米怎么表示呢？此時，我暫停播放這一問題性童話情境，直接指派一個男生到講臺上用米尺測量黑板的長度，結果他也同樣遇到了與豬八戒相同的尷尬，剩下了不足1米長度難以用米為單位表達。于是，我趁熱打鐵地提問：“假如你在生活實踐中遇到用整數不能表示的時候怎么處理呢？”一石激起千層浪，同學們的腦海里頓時產生了懸念，從而引起積極地推測和猜想的動機，經過大家集思廣益的討論，但不能找到解決問題的辦法;接著，我繼續打開多媒體課件的動感畫面：孫悟空指著豬八戒的腦袋笑著說：“必須采用分數來解決，你曉得什么是分數嗎？”同學們也圍繞著這個新穎有趣的問題進行深層次探究，從而自然地萌發了創新思維的火苗。

二、從已知到未知，實現拓展遷移

數學知識有嚴密的系統性和邏輯性，前后各章節存在著內在的有機聯系，尤其在小學數學教學中，教師應有的放矢地激活學生已有的知識和經驗，鼓勵他們在發現問題的基礎上以舊引新，把接受知識的過程轉化為主動參與的求知過程，逐步成為一個合格的探索者和發現者。

例如：筆者在執教“分數除法”一課時，就直接打開投影儀展示了一個例題：如果一輛面包車2/5小時行駛18千米，那么這輛車1小時行駛多少千米？

全體學生雖然通過冷靜思考，但不能列出18÷2/5這一算式，因為這是整數除以分數，是學生沒有見識過的內容。此時，筆者如此提問：“你能否把‘18÷2/5轉化一下后成為大家已經學過的知識進行計算呢？”靜默了一會，同學們紛紛舉起手發言：

學生1：可以把2/5化成小數來計算，即：18÷2/5=18÷0.4=45（千米）。

學生2：這種解題方法比較煩瑣，若把2/5換為1/3時，則難以用這種方法計算出正確結果了。

學生3：按照商不變的性質，除數與被除數都乘以5，商不變，則：18÷2/5=（18×5）÷（2/5×5）=90÷2=45（千米）。

學生4：因為分數除以整數（0除外）等于分數乘以這個整數的倒數，如果把2/5看成一個數，那么是否直接可以乘以其倒數呢？2/5的倒數是5/2，所以得出結論：18÷2/5=18×5/2=45（千米）。

學生1、2、3的三種解題方法，由于應用舊知遷移轉化，比較容易讓大家接受，但學生4的解題方法是把整數適用的規則推廣到分數范圍來了。

可見，學生判斷這種類比成立的要素離不開相應的證明或驗證。于是，筆者引導學生重點圍繞學生4的解題進行舉例與驗證，以利學生深受啟迪。

學生5：可以用除法與乘法的關系進行如此驗證：已知20×2/5=8，用同學4的方法是否得到“8÷2/5=20”與“8÷20=2/5”？其實，采用這個方法可以如此計算：8÷2/5=8×5/2=20，8÷20=8×1/20=2/5;當然，采用其他例子也可以總結出相同的結論。所以，學生4的方法成立。

類似學生通過比較順利地推導出計算法則可謂明智之舉，學生不僅學到了運用舊知識遷移創新的本領，而且拓寬了創新視野，學習效果顯著。

三、鼓勵大膽質疑，提高創新能力

興趣是最優秀的老師，它對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用;濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲望，創新思維意識和創新思維能力穩步提升。因此，在小學數學教學過程中，教師不僅要創設問題情境引導學生參與自主探究，而且要為學生提供大膽質疑的時間和空間，并引導他們順利完成析疑解惑的艱巨任務。

在小學數學新課導入時，教師應該有的放矢地創設問題情景，逐步引起學生的認知沖突，從而使學生發現問題、提出問題，從而提高學生的創新能力。例如，筆者在組織“找規律”的活動中，就設計了一個“猜盒子里裝的是紅球還是黃球”的游戲，我先從盒子里拿出紅黃球各1個，接著又一次拿出1個黃球，1個紅球，然后問道：“下面第五個、第六個、第七個、第八個拿出的球應是什么顏色？”頓時，教室里的質疑聲此起彼伏，但最終還是順利地找到了相應的規律，學生的創新思維意識和創新能力同步提升。

在小學數學課堂上嘗試懸念式教學方式不僅能把學生置于一種“憤悱”狀態，而且把學生引入渴望參與的求知狀態，實現了“要我學”變成“我要學”的目標，創新思維意識和創新能力協調發展，教學效果美不勝收。