基于項目學習的初中物理高效課堂模式探微

陳曉華

【摘? 要】? 太湖水秀三白盛，項目學習辟蹊徑，以生為本前景美，柳暗花明經驗純。本文作者緊密結合初中物理教學實際，暢談了踐行基于項目學習的初中物理高效課堂模式的體會，值得大家適度關注和深層次探討。

【關鍵詞】? 初中物理;項目學習;因材施教;以生為本;高效課堂

隨著新一輪課程改革車輪的滾滾推進，合作學習、探究學習、自主學習三大模式發揮了不可小覷的優勢，為構建高效課堂模式奠定了堅實的基礎。而項目學習模式的出現，集上述三大學習模式的長處，充分體現了新課程標準倡導的“以生為本”的教學理念，也為初中物理高效課堂模式鋪平了道路。所謂項目學習，譯自英語“Project-Based Learning”，簡稱為“PBL”，項目學習的是美國著名教育家杜威的得意弟子克伯屈先生最早提出來的，后來西方國家也陸續把項目學習作為比較成熟的教與學的方式。本文所指的項目學習主要指學生通過完成某一項特定的“任務”或者制作某一個特定的“產品”，在內化吸收、實踐體驗、合作研究和探索創新中學有所獲，掌握基礎知識，增長技能，逐步養成良好的學習習慣，培養團隊合作精神，陶冶道德情操培養習慣。 基于項目學習的初中物理高效課堂教學就是在教學實踐中運用項目學習的方式開展師生互動合作，進一步提高綜合實踐活動的效率，并打造以任務驅動教學法、行為引導為主體的教與學的方式。筆者借此平臺，就如何在初中物理課堂教學中科學應用項目學習法淺談一些感想，期盼大家慷慨地斧正為感。

一、堅持因材施教原則，探尋課程開發途徑

蘇科版初中物理教材在內容的安排上學科邏輯很強，前后各章節之間分得很細，只有教學資源重新梳理和整合，才能順利開展項目學習活動。作為一名初中物理教師，一定要緊緊圍繞學生的生活實際作為立足點，從激發學生的興趣入手，并緊密結合校本教育資源特點，認真汲取初中物理蘇科版教材中的積極因素，精心設計學生的學習項目。譬如：我們在初中物理學科知識體系的分析和研究的基礎上逐步開發項目學習資源，初步形成了基于項目學習的初中物理課程形態形式：

1.物理課程與勞技教育課程有機整合起來，逐步形成項目學習課程。在實踐中，我們把物理學習寓于勞技教育課程之中，有的放矢地引導學生網上查閱資料、仔細閱讀說明書等方法，實現教師與學生、學生與學生的互動合作機制，讓學生輕松掌握物理知識與綜合實踐的操作。例如，筆者在執教《電磁波》一課時，就巧妙地整合成學生以學習小組為單位安裝七管收音機，許多學生一邊動手操作，一邊研討課題核心的本質，教學效果比較理想。再如在執教《電磁鐵》一課時，就以學習小組為單位完成制作溫控加熱器和水位報警器，從而讓學生輕松地完成了課堂學習任務。

2.把研究性學習滲透于學生的學習過程中，逐步形成項目學習課程。教師根據課堂三維教學目標，把涉及人文、社會等方面的學習內容整合物理課程教學之中，以新課程標準范圍內設計為學生進行探究性學習的法寶，從而實現教學相長的愿景。例如：筆者在引導學生針對《能源》一課內容進行研究性學習過程中，首先進行了精心的點撥，然后讓學生發揮主觀能動性，他們最終學確立《新能源汽車的發展和前景研究》《預測發揮太陽能優勢的前景》《研討能源危機對人類生存的影響》以及《新能源的合理化開發建議》等研究小課題，并鼓勵學生利用課外業余時間進行自主探究，以利學生在課堂教學中暢所欲言地提出各自的觀點與建議性措施，學生不僅把握了知識脈絡，而且為深層次探究創造了有利條件。

3.結合三維教學目標，靈活改進物理實驗探究活動的程序，輕松構建項目學習課程。這一環節的探究對象是課堂教學中某一項具體內容，教師為學生提供專題化的探究性實驗細節，從而為提高學生綜合實踐水平奠定基礎。例如：筆者積極引導學生通過研究教室里日光燈的控制原理高效達成《電路的基本連接方式》的教學目標。

二、秉承以生為本理念，架構科學化的框架

基于項目學習的初中物理教學一般以情境教學和合作學習為主體的教學模式，教學活動突破了教材的限制，充分利用學生的直接經驗，靈活整合卓有成效的教學資源;同時，既不受45分鐘課堂時間的限制約束，又不被六十多平方米的教室客觀性學習環境束縛，從而實現跨時空的、課內課外緊密聯系的學生合作學習的過程。

1.合理創設真實任務的情境。基于項目學習的初中物理教學主要圍繞學生完成“真實”的任務開展教學活動，尤其讓學生進行綜合實踐活動的過程中發揮自己的特長，在找到合適角色的前提下自覺承擔相應的任務，通過努力嘗試小試牛刀成功后的喜悅，不斷增強學好物理知識的信心;同時，項目學習一定重視學生直接經驗的效應，鼓勵學生與學生之間深層次開展互動合作性探究，共享行之有效的學習經驗，使學生的認知水平同步發展。

2.嘗試師徒結對性教學形式。在基于項目學習的初中物理教學過程中，教師既是組織和指導者，又是參與合作者，不僅要根據不同層次的學生落實相應的學習任務，又要根據經驗上的差異引導學生在項目學習過程發揮自己的聰明才智，力爭讓各個層次的學生都有收獲。其實，項目學習的課堂教學猶如“師傅帶徒弟”一樣，教師只有明確師生互動的要領，才能讓學生充分突顯主體地位，讓學生張開創新思維的翅膀順利完成學習任務，從而體現了教師在整個教學過程中策劃引導、統籌全局、畫龍點睛的意義，學生真正享受到了學習物理的無窮樂趣。

3.構建物理立體感知型課堂。從某種意義而言，基于項目學習的物理教學過程就是在真實的情境中展開師生互動合作的過程，作為教師一定要充分調動學生的學習積極性和創造性，既要給予學生動手操作、用眼觀察和動腦思考的時間，又要給予學生發表各自的觀點、感受和質疑創新的機會，激勵學生全方位、多角度感悟新知識，掌握新技能。譬如：我在指導學生操作“課外小制作”的實踐活動中，要求他們在自己謀劃活動計劃的前提下，大膽探索應用關燈提醒器、水火箭制作、大氣壓演示儀以及樓梯燈模型等科技小制作綜合實踐活動;當然，為了提高學生的探究效率，也讓學生以小組合作實踐為形式，通過豐富多彩的自主設計、組織與相應的制作，也能有效提升學生的綜合實踐能力。

4.優化多元化評價機制。無論是傳統教學模式，還是新形勢下的革新手段，不斷優化課堂評價機制是不可缺少的環節，尤其在基于項目學習的教學評價過程中，教師千萬不能以教師單向性評價學生的學習成績為唯一的評價形式，還需要評價學生在綜合性實踐過程中的學習態度和大膽質疑勇氣。但是，教師的評價不是教師的專利，應該采取多元化評價機制，組織、鼓勵、引導學生首先進行自我評價，既要找到活動直接經驗的門徑，又要進行深刻反思，進一步彌補學習過程中存在問題;小組成員之間、小組與小組之間也要加強互評，除了指出別人存在的問題以外，更要看到他人的長處，虛心向合作伙伴學習，來實現取長補短、共同進步的目的。可見，基于項目學習多元評價是學生發現自我價值的平臺，是發展學生個性特長的途徑，教師點評、學生自評和同伴互評伴隨著初中物理項目學習的全過程。

太湖水秀三白盛，項目學習辟蹊徑，以生為本前景美，柳暗花明經驗純。基于項目學習的初中物理教學改革的前景是光明的，道路是曲折的，但愿廣大一線教師銳意進取，勇于創新，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，合理開發項目學習課程，積極引導學生在綜合實踐活動中發揮聰明才智，讓學生在主動參與、互動交流、合作探究中噴發創新思維的火花，物理核心素養全面發展。