創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王忠明

【摘? 要】本文對(duì)創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文中的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，提出了幾種創(chuàng)意寫作的實(shí)施方式如思維導(dǎo)圖等，并闡述了他們的優(yōu)越之處。用幾個(gè)具體的例子來證明創(chuàng)意寫作的可執(zhí)行性，最后提出了有關(guān)創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)實(shí)踐

一、創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵與必要性

1.創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵

創(chuàng)意，就是前人未做過的，新想出來的方法，經(jīng)過思考，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意是一種思維方式和行為，是將新的事物、新的思維創(chuàng)造出來的過程。

創(chuàng)意運(yùn)用在作文教學(xué)中，就是用一些別出心裁，不落俗套的方式消除學(xué)生對(duì)于寫作的恐懼感，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高學(xué)生作文的創(chuàng)新性。

現(xiàn)今，大部分學(xué)校只是簡(jiǎn)單的將寫作技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)寫出符合要求的作文，而沒有關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和想象力。本文旨在提出幾種創(chuàng)意寫作的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫出有創(chuàng)新的作文的同時(shí)發(fā)散自己的思維。

2.創(chuàng)意寫作的必要性

就目前看來，以往的小學(xué)作文教學(xué)，是針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和內(nèi)容。低年級(jí)以記敘文為主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循規(guī)蹈矩的寫出一些常規(guī)沒有新意的文章，常常導(dǎo)致在寫作過程中寫不下去的情形。對(duì)于這些問題，本文提出了幾種有效的方法來改善，通過自由討論、畫思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作方式，解放學(xué)生的思維邏輯方式，使得學(xué)生不再怕寫作、難寫作。

二、創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.分組寫作，共享資源

教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作過程中“空話多，理論多”，并不知道運(yùn)用一些具體事例來驗(yàn)證和支撐理論，沒有積累大量的素材對(duì)自己的作文進(jìn)行補(bǔ)充說明。為解決這類問題，教師可以在上課的前10分鐘，給學(xué)生一些時(shí)間自由討論，圍繞特定的主題，小組中的同學(xué)各自分享自己積累的素材和案例，也可以發(fā)揮想象力提出自己的想法。大家將所有的過程記錄下來并分析優(yōu)缺點(diǎn)，互相給予建議和修改意見。討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，班級(jí)各小組可以就自己組內(nèi)的討論情況與班級(jí)同學(xué)分享并開始寫作環(huán)節(jié)。

寫出一篇好作文，更重要的是在別人提出自己的想法時(shí)做一個(gè)好的聽者。聽取別人的想法并完善，最后成為自己的想法，這個(gè)過程是非常重要的。

2.畫思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)信息可視化

教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作沒有邏輯，記流水賬，像列舉清單一樣將作文完成。在以前的教學(xué)中，教師一直關(guān)注寫作內(nèi)容上的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，小學(xué)是思維發(fā)展最快的階段，必須要掌握這個(gè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維邏輯。

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖在寫作之前了解此篇作文的寫作結(jié)構(gòu)和寫作邏輯，對(duì)自己的思維過程通過圖形很好地展示出來，學(xué)生不再受思維的束縛，在畫導(dǎo)圖時(shí)迸發(fā)更多的靈感，獲得更好的立意。教師也可以通過看學(xué)生的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

比如以描述“蘋果”為例，首先要將思維導(dǎo)圖分成5個(gè)部分：視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺。接著從這5個(gè)部分分別對(duì)蘋果進(jìn)行描述，最后匯總成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，一篇邏輯清晰、全面完整的小作文就完成了。

3.各學(xué)科互動(dòng)，打破寫作陌生感

在這個(gè)萬物相連的時(shí)代，寫作與學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系，將創(chuàng)意寫作代入到這些領(lǐng)域，不僅可以使學(xué)生在寫作時(shí)感到不那么枯燥，更會(huì)使學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)寫作的有趣。寫作內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生也就更容易從身邊發(fā)現(xiàn)寫作的方法，從而更好的著手寫作。邦尼的《會(huì)寫作的大腦》就是融入了各個(gè)學(xué)科，各種藝術(shù)形式寫出的一本著作。

三、創(chuàng)意寫作在小學(xué)作文中的教學(xué)實(shí)踐策略

1.教師加強(qiáng)引導(dǎo)與溝通

在創(chuàng)意寫作實(shí)施過程中，教師的引導(dǎo)作用不可缺少，比如，創(chuàng)意小組討論中，教師需要對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)修正，使學(xué)生朝著正確的寫作方向討論;教師要在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時(shí)分析學(xué)生的邏輯是否正確，是否有漏掉的部分并指導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖;在學(xué)生將各個(gè)學(xué)科與寫作聯(lián)系起來時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的思路，打開學(xué)生的思維。教師之間應(yīng)及時(shí)討論溝通，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意寫作的方法，提高寫作的效率。

2.豐富創(chuàng)意寫作的實(shí)施形式

創(chuàng)意寫作小組的活動(dòng)形式可以不用拘泥于在校園里討論，可以在學(xué)校的支持下，教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行外出活動(dòng)、暑期舉辦夏令營(yíng)等團(tuán)體活動(dòng)，不再把討論地點(diǎn)放在學(xué)校。在戶外，學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更加頻繁自然，而不是教室中緊張的氛圍下簡(jiǎn)單討論。輕松的環(huán)境有利于學(xué)生大腦的舒展，會(huì)有更多的靈感迸發(fā)。

本文闡述了創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵，提出了創(chuàng)意寫作的幾種實(shí)施方式，分別是成立創(chuàng)意寫作小組、畫思維導(dǎo)圖和與學(xué)科互動(dòng)的方式。之后總結(jié)創(chuàng)意寫作在實(shí)施過程中的策略建議，即加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和溝通，豐富創(chuàng)意寫作的實(shí)施形式。創(chuàng)意寫作應(yīng)用在越來越多的學(xué)校和課堂，小學(xué)教師的工作也會(huì)越來越輕松，效率也會(huì)慢慢提高，小學(xué)作文教學(xué)必會(huì)呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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