初中信息技術(shù)課運用分層差異教學培養(yǎng)學生探究

楊國臻

摘要：社會的不斷發(fā)展和進步，促進了信息技術(shù)的發(fā)展，在當前階段初中各個學科的教師在進行課堂教學的時候，都會利用信息技術(shù)展開教學，可見信息技術(shù)課程的重要性。在初中的信息技術(shù)教學過程中，教師可以進行分層差異教學，對不同的學生展開不同的教學，做到因材施教，進而培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)課程的基本能力。所以，本文針對初中信息技術(shù)課程的分層差異教學展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)學科;分層教學;教學方法

一、學生群體之間的個體化差異

（一）學生基礎(chǔ)上的差異

初中信息技術(shù)課程的基本教學內(nèi)容，是學生在教師的引領(lǐng)下學習一些比較基礎(chǔ)性的相關(guān)知識，并且能夠進行簡單的計算機操作。信息技術(shù)課程中學生基礎(chǔ)上的差異會體現(xiàn)得十分明顯，因為有很多學生在還沒有學習信息技術(shù)這門課程的時候，就已經(jīng)能夠熟練地操作計算機了，但是有的學生卻從來沒有接觸過計算機，所以對信息技術(shù)課程會感到十分陌生。眾所周知，基礎(chǔ)上的較大差別能夠直接影響學生學習知識的自信，而自信又是影響學習質(zhì)量的重要因素。

（二）學生興趣上的差異

影響學生學習心態(tài)的因素除了客觀上的原因，還有很多主觀上的因素，比如學生對于知識的興趣。興趣本身源自學生對于不同事物的主觀性思想，有很多學生天生就對一些未知的、新鮮的事物有濃厚的興趣，所以對新接觸的信息技術(shù)會有很大的學習興趣，并且接受新知識的能力也很強。但是，也有部分學生對于新鮮的事物有一種抵觸的心理，信息技術(shù)的教學也不能夠引起他們的注意，甚至有不少學生學習信息技術(shù)的專業(yè)知識只是為了應(yīng)付考試，進而消極對待信息技術(shù)的學習。興趣是最好的老師，如果學生對信息技術(shù)學科沒有學習興趣，那么就會影響未來的學習質(zhì)量。

（三）學生能力上的差異

初中學生對于信息技術(shù)中同樣的一個知識點的認知能力會出現(xiàn)很大的差別，有一些學生接受知識的速度很快，而且也會理解到比較深層的知識，但是也有學生屬于中規(guī)中矩類型的，他們學習信息技術(shù)知識的時間越長，接受能力也就會越強，但是對于知識點的掌握程度卻不高。還有一些探究能力比較強的學生，他們會自主探究知識，但同時也有不少學生對學習較懶惰，需要教師監(jiān)督才會被動地進行知識學習，這些也是學生學習知識的不平等因素。但是這些都是可以通過后天來逐漸改進的，所以只要學生肯努力就會獲得不錯的成績。初中教師在進行信息技術(shù)的教學時，還要注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為信息素養(yǎng)關(guān)乎到小學生未來使用網(wǎng)絡(luò)平臺的基本能力，信息素養(yǎng)也能夠在一定程度上影響學生的學習能力，所以提升學生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。

二、初中信息技術(shù)課運用分層差異教學培養(yǎng)學生的路徑

（一）通過分組的方式進行信息技術(shù)教學

教師在進行初中信息技術(shù)教學時，一定要根據(jù)學生的差異以小組為方式展開教學。教師可以在前幾節(jié)課程的教學中仔細觀察學生的特征，并且將學生進行分級，對于那些以前接觸過計算機的學生分成一級，對于那些計算機知識比較模糊的學生分為二級，對于計算機知識完全不了解的學生分為三級。教師可以將這三組學生進行穿插組合，并且為每一個小組都安排一名比較熟悉計算機的學生作為組長，帶動小組內(nèi)的學生一起學習信息技術(shù)的相關(guān)知識。互助式教學，可以給予一些基礎(chǔ)比較好的學生更加廣闊的學習空間，同時也幫助那些基礎(chǔ)比較薄弱的學生獲得更好的學習機會，他們在小組之內(nèi)可以請教小組長，有不懂的地方還可以及時地得到解決，這會在很大程度上提升學生學習的積極性。基礎(chǔ)薄弱的學生可以通過小組之內(nèi)的共同學習，增加基礎(chǔ)知識的儲備量;基礎(chǔ)比較好的學生可以通過小組之內(nèi)的合作學習，進一步提升自己的學習能力，最終可以有效地縮小全班學生之間的差距。

（二）合理安排課后作業(yè)，有效評價學生

分層教學是八年級信息技術(shù)學科教學中最為有效的教學方法之一，教師可以根據(jù)學生對信息技術(shù)的興趣和基本的技術(shù)水平，將學生們進行分類。在初中信息技術(shù)的課堂上，教師在精細地講解知識點之后，可以按照不同類型的學生布置一些課后作業(yè)，并且對學生進行分類教導(dǎo)。例如：教師在進行“制作演示稿”知識的講解時，可按照自己對學生的了解，分別安排一些難易程度不同的課后作業(yè)。比如，教師可以讓那些基礎(chǔ)比較好的學生做一個比較復(fù)雜的PPT演示稿，加一些背景音樂和動畫內(nèi)容等;讓那些基礎(chǔ)比較薄弱的學生制作內(nèi)容相對簡單的PPT演示稿，比如將內(nèi)容都制作成文字。這樣做可以讓每一個學生都能夠完成教師布置的作業(yè)，同時又可以不給學生增加心理負擔。

（三）科學有效地展開個別的輔導(dǎo)方法

在差異化教學當中，對學生展開個別的輔導(dǎo)是教學的核心任務(wù)，和教師的分層教學相輔相成。在教師展開信息技術(shù)的整體教學之后，可以根據(jù)班級中學生的實際情況，針對一些學生進行單獨的指導(dǎo)。在八年級的教材中，很多教學內(nèi)容都要學生展開實踐進行學習，才能夠掌握新的知識點。那么，在實踐課程中，需要信息技術(shù)教師進行手把手的教學，才能夠讓學生理解具體的知識內(nèi)容，進而幫助學生找到科學有效的學習方式。但是，對于其中一些基礎(chǔ)特別薄弱的學生，教師應(yīng)該對他們展開單獨的指導(dǎo)，比如在課下或者自習課的時候，應(yīng)該對這些學生展開單獨的訓(xùn)練，為他們擴展一些計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識。個別輔導(dǎo)最主要的教學目標就是要有針對性地對一些學生進行教學，引導(dǎo)這些學生更加深刻地掌握知識內(nèi)容，最終可以進一步提升整個班級的學習效率。

很多學生受智力發(fā)育遲緩、家庭環(huán)境不好等因素影響，學習效果不佳。對于信息技術(shù)學科，學生個體之間的差異化會更加明顯，而且會因為這些差異影響學生的學習效率。所以，教師應(yīng)該進一步研究學生們之間的個性差異，針對個性化進行分層差異教學，總結(jié)信息技術(shù)學科的知識內(nèi)容，并根據(jù)自己的分層教學手段使得學生可以同樣準確地接受信息技術(shù)的知識，進一步縮小學生之間的學習差距。

綜上所述，教師在開展初中信息技術(shù)課程的教學過程中，一定要針對不同類型的學生進行不同的教學，因材施教，分層教學。通過分層教學的方式，可以調(diào)和教學矛盾，使得學生的學習進度能夠趨于統(tǒng)一，幫助優(yōu)秀的學生更加科學的學習，幫助后進生掌握學習的方法和技巧，進而提升班級整體的學習成績。