多媒體在小學數學思維能力培養中應用的有效性探究

聶宜東

【摘要】如今，受新課程改革和素質教育的影響，教學觀念發生了變化，開始重視培養學生的學科素養和綜合能力.小學數學教師要及時轉變觀念，運用新型的教學方法和輔助手段，培養學生的知識轉化能力，把新舊知識進行系統化聯系，從而強化學生的數學思維能力.多媒體技術有助于將抽象的知識具體化呈現，提升教學的效率.筆者在本文中就多媒體在小學數學思維能力培養中應用的有效性進行探究，并提出相應的教學策略.

【關鍵詞】多媒體;小學數學;教學策略;數學思維

隨著素質教育的開展，培養學生的思維能力成為教師在教學中的重要任務.學生的思維能力有多樣化的表現方式，例如邏輯思維能力、抽象思維能力、創新思維能力等.小學數學教師如果想要通過課堂教學使學生的思維能力得到提升，就要采取必要的措施提高學生的學習參與度.教師應利用多媒體輔助教學，給學生展示不同層次和不同角度的數學知識，將抽象、難理解的數學知識具體化地呈現出來，利用不同的形式豐富學生的感官體驗，讓學生進行充分的聯想和深入的探索，提升學生的學習積極性，培養學生的數學思維能力，提高數學教學的效率.

一、簡述數學思維能力及培養思路

數學能力指的是在開展數學活動時，人們必須要具備的能力的總和，其中最為核心的就是數學思維能力.數學思維能力是所有智能活動的基礎和關鍵部分，此項能力和其他能力，例如理解、觀察、想象、記憶和表達能力等都存在密切的關聯.對學生的思維能力進行強化，也就是以思維能力作為核心，促使各項能力和其共同發展，能夠讓學生有能力深入了解數學知識和內涵.小學數學教學關鍵的任務之一就是發展學生的思維能力，這是新時期素質教育提出的新要求.小學階段的學生正是從形象思維向邏輯思維過渡的關鍵時期，因此需要重視在此階段進行配合和訓練，這也是小學數學教育工作者需要深入探索的重要問題.大量教學實踐表明，教師想要提升學生的數學思維能力，僅依靠傳統教育難度稍大，需要充分利用先進的信息技術和設備作為教學工作的助力，將抽象的內容形象化、具體化，使教學工作能夠邁入新的層次.小學數學教師需要及時轉變思想，利用先進的技術與和新型的教學理念全面提升學生的思維能力，為其后續的發展奠定堅實的基礎.

二、分析培養和提升小學生數學思維能力的制約因素

隨著新課程改革的不斷深入，為了提升學生的思維能力，小學數學教師要不斷進行探索和優化，積極地在課堂中應用教具、開展數學游戲和實驗、利用多媒體進行展示等新型教學方法，旨在調動學生的學習積極性，提升其觀察和思維能力，提升課堂教學效率的同時為強化學生的創新意識和思維能力創立良好的環境和氛圍.但是在實際學習過程中，學生的思想會受到不同因素的制約，例如不理解數學原理、對于問題的意義不明確等.教師只有先明確制約學生數學思維發展的因素，才能更好地培養學生數學思維能力.

（一）小學階段的學生通常具備形象思維，學生對直觀、具體的事物具有極大興趣.但是數學知識并不都是直觀和形象的，有些知識和學生的生活存在距離感，比如運算法則、應用題、面積方程式等，這些內容較為抽象不容易理解，因此學生學習起來會感覺存在困難.另外，數學學習內容較為枯燥，課堂氛圍也不像語文或者英語一樣活躍，學生容易存在畏難心理，導致喪失學習信心.教師在教學過程中如果教學方法相比之前沒有變化和自身特色，那么會降低學生的學習興趣，使學生即使對簡單的問題也沒有思路，導致學生從內心抵觸學習，這種氛圍下不利于提升學生的學習效率，不利于強化學科思維.

（二）在數學學習過程中，學生若沒能深刻理解數學概念或原理的形成和發展過程，僅僅停留在掌握知識概念層面，無法將知識和抽象的概念聯系起來，也就無法了解知識內容的本質和內在含義.因此，學生在對數學問題進行分析和解決時，都會緊跟事物發展過程，先考慮原因再得出結論，不具備創新和優化思維方式的意識，更談不上從多個層面探究問題的解決辦法.這就導致學生的思想固化、思維度變窄.我國課業壓力相對較大，長期以來形成的應試教育模式短時間之內無法進行有效改革.教師的教學工作以提高學生的成績為主，對素質培養方面重視度不夠，通常會利用大量的解題訓練強化學生的學習能力，容易導致學生被大量的公式、枯燥的內容和習題包圍，導致很多學生放棄學習數學，也就談不上提升數學思維能力了.

（三）小學生普遍存在思維能力固化的問題，這和學生日常接受的訓練具有密切關系.教師在教學過程中通常突出程序和模式的重要作用，喜歡采取例題教學法，為學生匯總大量的題型和范例，引導學生按照規定的步驟和流程去解決問題，對于不同的意見和聲音基本采取抵制態度.學生會陷入題海中，反復地做熟悉的習題.這也抑制了學生探究和思考的意識，使學生養成善于模仿、利用固定模式解決問題的固定思維模式.

（四）每個學生的基礎、學習能力、思維模式各不相同，思維發展上必然會存在差異化.對于同一個數學問題，不同的學生有不同的見解、看法和感受.如果教師不能合理引導就會導致學生無法準確理解數學知識內容.特別是步入高年級后，知識內容不斷加深，難度同時增加，學生的思維能力也逐漸拉開差距.利用傳統的教育模式，教師在課堂教學中很難實現“因人施教”，教學針對性和有效性不足，導致學生的思維能力發展會拉開差距，呈現兩極化態勢.

三、利用多媒體輔助小學數學課堂教學，提升學生思維能力的教學策略

（一）運用多媒體訓練學生的觀察能力

觀察對于數學學習有著極為重要的作用，學生只有具備觀察能力才有能力識別圖形并進行有效觀察.教師在數學教學中應用多媒體，能夠讓靜態的物體變為動態的，也能讓動態的物體呈現靜態，能夠提高學生的觀察能力，調控數學教學的過程.例如，在學習“圖形美——對稱、平移與旋轉”的時候，教師可以在講解知識時用多媒體展示生活中較為常見并且學生能夠理解的對稱、平移和旋轉相關的現象，讓學生能夠更明確地認識這些現象，能夠正確地認識哪些現象是平移、哪些是旋轉.教師還可以將平移的現象用多媒體呈現給學生，讓學生看到平移的動態過程，引導學生認真觀察，讓學生更好地理解移動的方向、移動的距離等相關知識點.在學習這一知識的時候，學生通常不能明確“移動幾個格”是什么意思，有的時候會認為“移動幾個格”，就是兩個物體之間有幾個空格.教師在課堂教學中利用多媒體能夠讓知識的講解更為形象，將平移的過程用動態的方式呈現，有助于引導學生形成正確的認識，讓學生在觀察的過程中進行思考，有助于其對知識有更深入的理解和掌握.

（二）運用多媒體讓學生能夠主動思考

教師在數學課堂教學中應用多媒體，可以創設學生易于理解的情境，激活學生的思維，引導學生進行主動思考，激發學生的學習興趣.數學教師在課堂上，可以將課程內容結合學生熟悉的生活場景，給學生創建相關的情景，引導學生進行探究，從而提升學生的思維能力.例如，在學習“完美的圖形——圓”課程內容的時候，教師要先讓學生充分認識圓形，可以給學生播放一段視頻，內容是小朋友騎著方形、三角形、六邊形和圓形輪子的自行車，并且給學生設置問題：哪種輪子的自行車走得最快最穩，為什么？學生很容易了解到圓形輪子的自行車走得最快最穩，至于為什么就需要學生進行深入的思考.教師的提問能夠讓學生有目的地學習新的知識，相比教師直接的講述來說，能夠給學生更為深刻的印象.教師在課堂上利用多媒體創設出合理的、有助于學生思考的情景，讓學生能夠在觀察和思考后，回答出教師提出的問題，充分強化了學生的數學思維.在學習“圓的面積”的時候，教師不再直接給出圓的面積公式讓學生機械記憶，而是讓學生親自動手，看看是不是可以將圓形變成自己已經學過的圖形，從而能夠自主推論出圓的面積公式.學生可以親自動手將圓形剪開，并且重新拼.如果教師給一個圓形讓學生隨意做，那么探究的時間太長，并且效果也不理想.教師此時可以利用多媒體將圓的分解過程展示給學生，提高課堂教學的效率.然后，教師再引導學生利用已知的圖形面積推論出圓形的面積公式.教師利用多媒體一方面能夠吸引學生的興趣，另一方面能讓學生深入地對知識進行探究，并且深入地思考問題，通過將新舊知識進行結合做出正確的推論，提高了學生的思維能力.

再如，在學習“甜甜的夢——毫米、分米、千米”的時候，教師可以利用多媒體展示并比較這些長度單位，讓學生更好地理解單位之間的差距.小學生年紀小，對千米的概念不能很好地理解，因此教師可以利用一些學生都了解的內容讓他們更好地理解.例如，用鐵軌和高山讓學生了解千米的概念;還可以用多媒體展示學校的跑道，100米的跑道有多長，1000米的跑道有多長，讓學生通過比較，能準確地運用長度單位.

四、運用多媒體提高學生的思維反應速度

小學數學課堂的知識量很大，教師要注意培養學生的思維能力，才能使其更好地掌握并運用知識.教師在課堂教學中利用多媒體，能夠提高學生的思維反應速度，使學生能夠在眾多的信息中快速找到有效信息，提高數學教學的效率.例如，在學習“走進新農村——位置與變化”的時候，一般情況下，教師會讓學生辨別地圖中的一些位置，讓學生能夠有能力描述位置和方向，熟悉辨認方向和位置的具體規則.有的時候，教師也會通過讓學生描述彼此間的位置的方式進行教學.這種方法雖然能夠讓學生學會辨認位置，但是學生卻無法建立起科學的思維框架，同時思維的速度也不能很快提升.教師在課堂中運用多媒體，可以用動畫的方式讓學生更清楚某建筑物在另一建筑物的什么方位，利用假人的移動讓學生跟隨假人的行走展開思考并且有更深刻的記憶，提升自己的思維速度，并且將知識形成體系.

五、運用多媒體，讓學生的思維能力深入拓展

在傳統教學中，一般是由教師講解知識，學生吸收知識，師生之間的互動通常只是一問一答，對于學生的回答教師只是一帶而過，并不會給予學生中肯的回應.教師在課堂教學中運用多媒體，可以使教學內容更為生動，能夠讓學生更為積極地參與課堂.學生會對問題進行深入思考，教師也能給出有效的回復，師生之間能夠根據問題進行有效活動.教師在課堂教學中運用多媒體可以提高課堂教學的效率，并且使學生的思維能力深入拓展，讓學生對知識的了解更為全面.同時，教師需要利用學生熟悉的生活現象和數學知識進行有效結合，運用多媒體讓學生能夠在對具體的事物進行研究，探究事物的本質，從而能夠在生活中運用學習的知識，強化數學素養和數學思維能力.例如，當學生已經認識了圓后，教師可以引導學生學會找出圓心，采取小組合作的模式展開活動.教師利用多媒體展示出圓形、長方形和正方形，然后讓學生將這幾個圖形進行重合.例如，畫一個最大的圓形在正方形和長方形里，讓學生猜測圓形的半徑長度，思考如何找出圓心.教師讓學生根據思考和相互討論得到最后的結果，并且選一名學生說出本組得出了幾種方法，各是什么？利用這個過程，可以進一步提升學生的思維能力.教師利用多媒體展示圖形，能讓學生熟悉空間立體圖形，并且讓學生能夠了解圖形之間的關聯，對知識有更深入的了解，為后續的學習打下良好的基礎.教師利用多媒體展示一些復雜的圖形，能夠更直觀地展示與課程內容相關的圖形，并且還能節省教師板書、畫圖的時間，讓學生有更多的時間進行獨立思考，從而能夠讓學生的思維更為活躍和發散.

結束語

隨著新課改的深入，多媒體在教學中被廣泛應用.在小學數學教學中，教師應該利用有效的手段，將知識具體化、生活化、形象化，讓學生能夠充分地思考和探究，更好地掌握知識，提升學生的數學思維能力，為更高級別的數學學習打下堅實的基礎.

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