情境導入法在地理教學中的應用分析

董學斌

【摘要】在當前的地理教學過程中，時常會出現學生不愛學、學不進去的現象，造成這種現狀的主要原因是教學方法不合理，再加上教師并未注重學生學習興趣的提升，很容易導致課堂枯燥無味、無法讓學生集中精神進行學習。為了解決及避免這類問題，很多學校都引入了情境導入法展開教學工作，也取得了較好的教學成效。針對情境導入法在地理教學中的應用進行簡要探討，希望能給相關教師帶去一些教學啟迪。

【關鍵詞】情境導入法 地理教學 激疑 談話 游戲

情境導入法是一種創新教學方法，旨在創設虛擬或是真實情境，將教學內容形象化，以此來培養學生學習興趣，以此來培養學生的地理思維能力及創新能力，以此來達到較短時間內集中學生注意力的目的。這樣的課堂教學無疑是高效的，對于學生而言也有著較大的幫助。情境導入法在地理教學中的應用無疑促進了地理學科教學質量的提升，只要合理應用，定能取得良好教學成效。

一、激疑情境導入

激疑導入法是一種較好吸引學生學習目光的辦法，是一種設問并突出主題的方式，使得學生產生探究興趣，使得學生自主能動性被激發出來。地理教師應當在教學開始之前，根據教學內容進行分析，并針對學習重點及學習難點設定巧妙問題，將問題設計的生動且形象，此外還要注意問題與教材內容的緊密型，切不可過于重視問題娛樂性而忽視真正的教學目標。如在《世界的氣候》教學之前，先詢問學生咱們所在的地方是什么氣候？有什么特點？其他國家是什么氣候？學生會對當下所處環境進行分析，是一種真實情境的烘托，地理教師鼓勵學生大膽發言，就算說錯也沒有關系，進一步拉近學生與地理知識的距離，激發學生的學習熱情及思考主動性，大大升溫課堂氛圍，使得問題很好地貼入教學主題，使得學生帶著問題進入學習狀態，從而大大提高學生學習效率。

二、談話情境導入

談話具有引導性和渲染性的，在地理教學中占據重要位置，巧妙的談話可以迅速吸引學生的關注，是一種較好的互動式情境創建模式，加強教學感染力。如在《地形和地勢》中，地理教師可以從游玩視角進行談話，親切的對學生說：學生們，你們有沒有較遠的地方游玩過？學生肯定會爭先恐后的發言，說明去過哪個著名景點，然后地理教師可以抓住時機問說：游玩的景點有什么特點呢？是開闊還是崎嶇？有什么景色是比較有特點的，可以跟大家來說一說。坐在臺下的學生會根據自身的游玩經歷進行詳細說明，和教師完成了有效對話，也會讓學生更加對本節課堂教學內容充滿興趣，還可以在教師引導下在找尋在地圖上的游玩區域，從而獲悉放游景點所處于的地形與地勢風貌，從而更好地牢記這節學習內容，以此來加深學生地理知識印象。

三、游戲情境導入

游戲對于教學的影響不必多說，可以很好的調節教學氣氛，可以較好的調動學生積極性，對于處在青春期的學生而言是一位良好學習“調味品”，正好滿足了學生的旺盛精力與強烈好奇。展開生動的教學形式，將學生迅速帶入游戲情境中，以此活躍課堂氛圍，以此來提高教學成效。如在《大洲和大洋》教學后，地理教師可以拿出課下準備的填圖工具，貼在黑板上，給予學生多個選項標簽，進行七大洲、八大洋的定位，對于貼標簽正確的學生給予獎勵，對于貼標簽錯誤的學生懲罰唱首歌、或者跳個舞，較好地抓住了學生眼球，也較好的提升了課堂氛圍，實現了游戲與教學的雙重目標結合。地理教師還可以加入適合全班學生參與的游戲，如搬出地球儀，在學生盲指的地理位置上進行氣候與地理環境描述，對于出色完成游戲的學生給予表揚，對于錯誤回答問題的學生進行有趣懲罰，大大提升學生學習動力，使得地理學習內容能夠被學生牢牢刻入腦中，對于學生學習地理知識而言，大有裨益。

四、影像資料情境導入

地理教學中，地理教師可以積極采用多媒體設備展示一些與地理知識相關的影視資料，以此來實現情境創設，以此來吸引學生目光，避免了學生走神，形式既新穎又有趣，很好地將地理書面知識轉化成了形象的立體化內容，最終實現學生視野開闊、思維創新目的。如在《自然特征與農業》教學中，地理教師可以通過多媒體向學生展示一些相關紀錄片，使得學生加深對南方自然特征、地形、氣候、作物、農產品等多方面內容的了解，間接加強學生而對愛國、愛自然情感，使得學生對南方地區充滿向往和憧憬，從而鞏固學生在本章節所學習到的內容。

五、結束語

綜上所述，情境導入法是一種較好的創新教學方法，可以大大提高教學效率、學生學習效率，在地理課堂上的應用，可以為地理教學帶去較多幫助，很好的協助了地理教師完成教學任務。與此同時，需要地理教師重視情境導入法的應用，制定合理、合情的教學方案，切實在課堂中發揮情境導入法的優勢與作用，拉近地理課堂內容與生活的距離，從而引發學生探究欲望及熱情，以此達到預期教學效果。

參考文獻：

[1]李春軍.例談時事新聞在地理教學導入中的應用[J].地理教學，2016，（18） ：48.