初中物理學習中學生非智力因素分化的成因分析與改善探索

林建華

摘 ? 要：物理學習中的非智力因素分化是在教學中難免遇到的問題，老師們往往束手無策或順其自然。分析其產生的原因，教師可以從興趣、需要、意志和課堂效率上尋找避免和改善的對策，讓物理成為輕松而有樂趣的學科，讓全體學生都能在高效的課堂上學好物理。

關鍵詞：非智力因素分化;學習興趣;學習需要;學習意志;

課堂效率

引言

在教學實踐中，往往會遇到這樣的現象：初二上學期，剛剛接觸物理時，學生有著強烈的學習興趣，充滿了對學好物理的信心，在剛開始的一兩個月，學生普遍喜愛上物理課，并積極配合，主動參與，認真完成作業。但是，好景不長，在初二第一學期的下半學期，學生的學習熱情與效果就開始出現劇烈的分化，到初三學年時出現了較多厭學、棄學的情況。而出現這些情況并非全因學生的智力因素造成，更多的是非智力因素導致的結果。

學習分化是課堂集體學習必然出現的現象，是學生個體學習能力、學習動能差異造成。“智力因素分化”是由于學生學習能力差異造成的，而“非智力因素分化”則是由于學習動能差異造成的。智力因素分化是隨著物理學習難度增加而不斷產生的，非智力因素分化則是由學生的綜合學習狀態，學習的外部因素的變化而產生，在學習的初期和后期均會出現，但可以通過適當的方式進行糾正和改善。

筆者長期就非智力因素分化的形成原因進行了觀察、分析和梳理，并調整自己的教學策略加以改善，取得了良好的效果。下面，結合自己的教學實踐談談初中物理學習非智力因素分化形成的原因和對策。

1 ?非智力因素分化的形成原因分析

非智力因素亦稱非認知因素，是指在人的認知活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。非智力因素對學習活動起著啟動、引導、維持和強化的作用，因此，學生學習的需要、興趣、動機、情感、意志和性格的穩定水平對學習狀態和效果將產生重大影響[ 1 ]。而初二、初三學生所處的年齡正是這些非智力因素最不穩定的時期，學習過程的這些心理因素容易隨著外部環境的變化而變化。摸清了影響學習的這些心理因素，也不難通過分析影響這些心理因素的外部環境去探尋非智力因素分化的形成原因。

1.1 ?學習興趣

學習興趣是物理學習成效最重要的因素之一，可以說是學習效果的第一原動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師” [ 2 ]。中學物理教學大綱中強調培養學生學習物理的興趣，就是基于學習興趣對學生學習具有多方面的積極作用而提出的。初中物理是一門從生活走向物理再回歸生活的自然科學，學習內容最容易激起學生的興趣，但隨著學習難度的增加，邏輯推理到數學演算，教師學習的關注點逐步從激發興趣過渡到知識掌握上，學生的學習興趣快速遞減。學習習慣好，基礎扎實的學生容易保持，而學習習慣不好，基礎知識不牢的學生對學習物理漸漸喪失了興趣，產生厭學情緒，造成分化。

1.2 ?學習需要

如果說興趣是學習效果的第一原動力，那么學習需要（即學習目標）是學習效果可持續的最重要因素。就目前初中升學的機制來看，學生學習物理的普遍目標就是為了取得更高的分數，不至使之在中考這樣的選拔性考試中成為“拖后腿”的學科。對于有明確升入高中繼續學習的學生來說，雖然物理學習興趣不大，但由于學習需要，也能持續性地學好物理，而對于其他學生，則根據學習興趣的不同，造成明顯的分化。

1.3 ?學習意志

達爾文曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”可見，學習任何學科知識都需要有不斷堅持的意志。學習是緩慢而枯燥的過程，有學習興趣，有學習的需要，還要有堅持的意志。學習意志堅定的學生遇到困難，能想辦法克服，能持續保持良好的學習習慣，而學習意志薄弱的學生往往容易心猿意馬，遇到稍難的物理問題容易選擇放棄，長此以往，學習效果逐步下降，最終造成分化。

1.4 ?課堂效率

大家都有這樣的認識：課堂氛圍好，教師教學能力強，教學設計生動，課堂富有引導、激勵、啟發、互動、熱情，這樣的課堂往往能吸引學生的注意力，讓學生深入其中，主動學習，加以適當的練習，往往能讓學生輕松掌握物理知識，進而轉化為學習技能。課堂效率高、課堂氛圍好，學生能輕松理解并掌握物理知識，反之，課堂拖沓、沉悶，學生注意力容易分散，再簡單的物理知識，都能成為學生理解上的負擔，因此，課堂效率也是影響學生非智力分化的重要因素。

2 ?改善非智力因素分化的對策探索

要避免或改善非智力因素造成的物理學習分化，一定要及早發現苗頭，針對不同學生產生分化的原因對癥下藥。筆者通過長期的課堂觀察和實踐，采取以下的對策來改善非智力因素引起的學習分化，取得了較好的效果，物理中考平均分均位列同類校前列。

2.1 ?利用物理實驗的生活性和趣味性保持學生學習物理的興趣

初中物理教材非常注重從生活中提取物理實驗，一方面激發學習興趣，另一方面體現物理的生活性。首先從學生第一堂接觸物理課開始，筆者精心準備了大量生活中與物理有關的趣味實驗，比如：讓學生親身體驗捏不碎的生雞蛋、報紙拆木條、試管口的水沸騰魚卻照樣自由游動等小實驗，通過這些學生認為不可能的小實驗，極大地激發了學生的對知識的渴望，讓學生初步建立起對物理的學習興趣。其次在后續的章節學習中，也要把這樣的實驗作為引入課題的重要素材。比如：長度與時間的測量中用刻度尺和細繩測量地圖中某段鐵路線的長度、不同作用點推門體驗力的三要素等實驗，讓學生感知學習本章節物理知識的意義和實用，讓學生持續保持對學習物理的興趣，從而避免因學習知識的枯燥而失去興趣，造成分化。

2.2 ?利用建立的良好師生關系保持學生學習物理的需要

“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”，良好的師生關系對學習效果也會產生重要影響，良好的師生關系可以讓學生擁有好的情緒去面對學習，即使其他學科學習效果不好，學生也會因為喜歡老師而喜歡物理這門學科。因此，物理老師面對十四、五歲孩子時更要善于了解他們的心理，發現他們在學習、成長過程中遇到的困擾，經常利用課堂、課間、放學后與學生交流溝通，幫助他們找到學習物理過程中的問題，經常性地個別輔導、答疑、談心，利用這些契機建立起良好的師生關系，有良好師生關系做基礎，學生在課堂上就能主動學習，積極配合，減少非智力因素分化的機率。

2.3 ?利用馬太效應保持學生學習物理的意志，改善分化趨勢

“馬太效應”本意是指任何個體、群體或地區，一旦在某一方面獲得成功和進步，產生積累優勢，就有更多的機會取得更大的成功和進步。在教育領域，“馬太效應”的基本內涵主要是學校和學生這兩個方面的兩極分化，好的越來越好，壞的越來越壞[ 3 ]。學生學習物理需要成功的體驗，才能不斷積累學好物理的堅定意志。筆者在實踐中，在課堂上經常讓一些學習程度一般的學生上臺幫助老師完成演示實驗、幫助老師準備物理實驗，表揚他們在課堂上的積極表現，降低作業難度，讓他們能順利完成，考試取得進步主動和家長溝通進行表揚等方式，讓有分化趨勢的學生通過小成功的積累找回自信，保持學好物理的意志。

2.4 ?利用探究性的課堂營造良好的氛圍，提高課堂效率，讓物理學習變得輕松有趣

這不僅要求教師要研究教材，還要研究學生的興趣特點、知識特點和學習規律，要精心備好每一節課。布魯納發現認知學習理論提出：學習的實質就是主動地形成認知結構的過程[ 4 ]。物理探究性學習使知識具體化、形象化，為學生感知、記憶和理解知識創造有利條件。減少物理學習非智力因素分化，課堂上要從實驗探究教學入手。那么如何利用實驗探究教學提高物理課堂效率呢？

2.4.1 ?探究性實驗要巧妙設問引思考

在探究性實驗中，好的問題設計可以有效地引導學生思考，引導學生自主設計實驗，營造活躍的課堂氛圍。如“看不見的運動”一節，筆者設計了一個問題串：物質是如何分布的？分子的存在狀態是怎樣的？分子既然是運動的，為什么物體（固體或液體）還能有確定的形狀、體積？這樣的問題串有效地將分子動理論三點探究引導、聯系起來，從而在問題中找出實驗探究的目標和方向，讓學生由問題引發思考去主動參與實驗探究成為解決問題的重要途徑。

2.4.2 ?瓶瓶罐罐做實驗，小小實驗也精彩

在多年實驗教學中，筆者都遵循一個教學原則：瓶瓶罐罐做實驗，輕輕松松學物理。一個飲料瓶可以做：質量舉例、凸透鏡對光的偏折作用、透鏡焦距與形狀關系、力的作用效果、力的三要素、量液筒、重垂線、滾筒（代替運動小車）、壓強實驗、液體側壁壓強、紙片托水、流體壓強水源、小氣囊等。從教學實踐來看，瓶瓶罐罐做實驗，減少學生認知的困難，小實驗也會非常的精彩。

綜上所述，保持學生興趣，認識學生需要，激發學生意志，營造課堂氛圍，積極探索物理實驗探究性學習，是有效避免和改善非智力分化的好方法，我們要讓物理成為輕松而有樂趣的學科，讓全體學生都能在活躍的課堂上學好物理。

參考文獻：

[1]燕國材.應重視非智力因素的培養[J].教育藝術，1994（6）.

[2]愛因斯坦.愛因斯坦文集，第三卷[M]. 北京：商務印書館，1979：144.

[3]朱梅.非智力因素與環境對馬太效應形成原因的分析[J].運動，2013（5）.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007（3）：164.