高中信息技術實施分層合作教學活動的有效方法

劉效斌

【摘要】常規的高中信息技術教學雖然關注了學生的實踐操作行為，但是卻并沒有主動發揮學生的學習能動性，而是由教師進行統一講解、示范與指導，學生只需認真聽講與重復操作相關技能即可。這就導致高中生無法形成自主學習能力，并不能實現可持續發展。對此，高中信息技術教師要積極組織分層合作教學活動，切實發揮學生的能動性與合作能力，便于學生在跨層合作中形成優良的信息素養。本文將從組建異質學習小組、優化跨層合作探究、優化分層合作教學評價三個角度來分析高中信息技術教師應該如何通過分層合作教學活動來實現有效教學。

【關鍵詞】高中信息技術? 分層合作? 組織策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0043-02

隨著信息時代的到來，信息技術已經成為人們生活、工作、學習、娛樂所依賴的基本技術，而且現代社會已經掀起了一股“智能化”、“信息化”的發展浪潮，各行各業都在尋求“互聯網+”的契機與有效方法。這就使得具有信息素養的人才成為新的人才缺口，而學校教育既然是培養新時代人才的基本教育機構，也隨著社會發展開設了信息技術課程。對此，高中信息技術教師要積極利用這一改革機遇來培養具有信息素養的優秀人才，而這就需要教師以分層合作教學方法來優化學科效益，確保學生可以真正實現學習進步。

一、分層合作教學意義

1.符合高中生發展規律。高中生在經歷小學、初中信息技術學習過程中，到了高中階段，表現出不同的學習差異。比如，有的學生對信息技術有著濃厚的學習興趣，且信息技術操作水平較高，在參與教學活動的時候，無需教師過多指導，可以發揮主觀能動性，借由多樣的方式，探尋到基礎知識，鍛煉操作技能。而有的學生，則對信息技術不感興趣，且在之前學習信息技術的時候，抱著得過且過的心態機械應對，導致學習基礎薄弱。在參與高中信息技術教學的時候，就算教師進行了細致的點撥，也難以及時、有效地建立對基礎知識和操作技能的理解。在這樣的情況下，學生對信息技術學習有不同的需求。有興趣且學習能力好的學生，希望獲得更多的操作機會。興趣不高且基礎薄弱的學生，則希望教師能有針對性地給予點撥和指導，先扎實理論，再進行操作。分層合作教學在高中信息技術教學中的應用，是符合學生的發展規律的，且可以滿足學生的發展需求，如此有利于不同的學生在參與教學的過程中獲得不同程度的發展。

2.利于突出學生主體地位。課程標準中提出了以學生為中心的教學要求，指導著教師在實施教學的時候，將學習信息技術的權利還給學生，驅動學生通過發揮主觀能動性，積累信息技術知識，鍛煉信息技術技能。事與愿違，在當前的高中信息技術教學活動實施過程中，大部分教師還在忽視學生的主體性，將自身的知識講解作為教學重點，機械地向學生灌輸教材中現成的理論知識和操作方法，如此不僅很容易打擊學生的學習積極性，還難以使學生有效獲取信息基礎知識，鍛煉信息技術操作技能。分層合作教學的實施可以有效地解決此問題，將學生的學習主體地位凸顯出來。具體地，將學生劃分為不同的層級，可以使教師根據各個層級學生的發展情況，設定不同的教學目標，展現不同的教學內容，實施不同的教學方式，將學生作為實施教學的出發點和落腳點。合作學習的實施使學生在小組中，根據學習要求，發揮自主性，合作探尋解決任務。由此可以看出，在高中信息技術教學活動實施過程中應用分層合作教學模式，便于突破傳統教學的不足，使學生獲得學習主動權，真正地成為學習信息技術的主人。

3.便于提升信息技術教學質量。傳統的高中信息技術教學實施過程中，學生被動參與，課堂氛圍沉悶，教學質量不佳，這是有目共睹的。立足傳統教學的不足，新課改中提出了改進教學方式、教學模式的教學要求。分層合作教學模塊就是在此要求下提出來的，其在高中信息技術教學中的應用，便于教師以學生為中心，聯系學生的學習實際情況，有針對性地實施教學活動。當學生的學習需求獲得滿足的時候，其自然而然地會產生濃厚的學習興趣。學習興趣，是學生在體驗學習的過程中所產生的積極的心理活動傾向，對學生自主學習，有效學習的實現起著積極的影響。因此，在高中信息技術教學活動開展過程中，應用分層合作教學模式，很容易激發學生的學習興趣，使學生自主地投身到課堂上，對信息技術知識展開探究。而且，在探究知識的時候，學生會自主地與教師或其他同伴進行互動，營造出輕松自由的教學氛圍，促進課堂教學質量的提升。

二、高中信息技術分層合作教學的實施策略

立足分層合作教學模式在高中信息技術教學中的應用意義，我在實施教學的時候，一般會應用如下策略實現分層合作教學：

1.組建異質學習小組。分層合作教學活動與常規的學生合作行為不同，前者是通過將有著不同智能優勢、學科素養水平存在差異的學生分到一個學習共同體內，由此來讓各個層次的學生相互幫助、彼此啟發，由此實現“優帶差”教學改革，從而切實促使學生實現共同進步。因此，高中信息技術教師要客觀分析分層合作教學活動的特性與教學本質，并為此積極組建異質學習小組，以便切實構建生生合作關系，促使學生及時在小組內形成良好的學習能力。

通過調查可以判斷，大多數高中生對信息技術都不陌生，反而十分熟悉，因為他們在日常生活中經常借助信息技術來搜索資源、放松身心，所以十分清楚信息技術的先進功能，也積累了一定的信息技術操作經驗。因此，筆者就客觀根據學生的實際情況確定了學生分層結果：第一層學生是指能夠熟練操作信息技術基本技能，且可以根據個人發展需求自主學習、操作信息技術的學生;第二層學生是指在曾經的學校生活中學習并掌握了基本信息技術操作技能的學生;第三層學生是指很少使用信息技術來滿足個人學習、發展訴求，只會玩電子游戲、利用網絡平臺看娛樂視頻，或者很少會上網的學生。其中，第二層學生人數眾多，所以他們首先需兩兩組合，初步形成二人小組，然后再分別與第一層學生、第三層學生相互選擇，最終可構成4人學習小組。如此，各個小組便可呈現出異質特點，而且由于組內成員是由學生自主選擇的，所以各個小組的內部關系也比較和諧，而這就便于學生實現緊密合作，共同探究信息技術學習任務。

2.優化跨層合作探究。由于常規的高中信息技術教學過于突出教師的講解與演示活動，所以高中生很少會表達個人主張，也甚少展現自己的信息技術操作能力。這就使得教師無法準確判斷學生的信息素養變化情況，也很可能會導致信息技術課堂教學違背學生的認知規律。對此，新課改指出要突出學生的學習活動，體現出生本教育理念。為此，高中信息技術教師要積極組織跨層合作探究教學，借此引導學生實現分層合作，鼓勵學生借助小組合作自主建構信息技術知識意義，由此改善學生的學習行為，也切實發揮分層合作教學活動在培養學生學習能力方面的積極作用，為學生取得學習進步做好準備。

就如在“因特網上的信息資源”一課教學中，筆者就要求本班學生以小組形式來探究本課知識，希望學生可以全面展現自己的學習能力。首先，組內成員要輪流發言，分享自己對信息資源的認識情況，而這就便于學生初步進入合作學習狀態，全面總結出文字資源、圖畫資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源等基礎知識。其次，小組要閱讀信息技術學科的教材內容，初步分類與歸納理論知識，將本課知識按照網絡資源的概念與特點、網絡資源的形式、網絡資源的類型等欄目整合學科概念。接下來，各個小組便要在計算機上進行現實操作，合理展現自己利用互聯網來搜索網絡資源的操作方法，根據搜索結果分析網絡資源的形式，而這就便于小組內部相互觀察、分析，便于學生及時形成直觀認識。其中，本課的重點知識是WWW信息資源、FTP資源的特點與區分方法，小組內部也需重點針對這一知識進行合作交流，以簡潔的語言去解釋這兩類網絡資源的異同點，通過同伴啟發來內化本課知識。

3.優化分層合作教學評價。教學評價是教學系統中的一個基本組成部分，而新課改指出要將過程性評價與結果性評價結合起來，便于學生準確判斷自己的學習行為與效果。在分層合作教學活動中，即時的過程性教學評價同樣也可以幫助學生及時調整合作學習方式，也可動態調整學生分層結構，所以高中信息技術教師要積極優化與完善分層合作的教學評價活動，通過完善的學生自評、小組互評與教師評價來優化本學科的教學計劃。

就如在“因特網上的信息交流”一課教學中，筆者同樣要求本班學生在四人異質小組中合作探究了本課知識，借此引導學生能動建構了信息技術知識與操作技術，便于學生實現有意義學習。待小組探究結束之后，筆者就鼓勵學生進行自我評價與小組互評。首先，學生要針對個人內化本課知識的學習情況來分析自己是否通過小組合作實現了有效學習，借此引導學生進行學習反思，使其正確對待了學習得失。其次，學生便要針對本組成員的學習表現進行客觀分析，可從對方的優勢與特長來進行賞識評價，對比自己的不足與缺點，幫助同組成員找到自己的長處。同時，學生也要以客觀、正確的態度提出學習建議，指出同組成員的不足與缺點，幫助對方及時規避、合理改正。由此，學生就可以互幫互助，彼此監督，始終以高要求來約束自己。最后，筆者會客觀呈現各個小組的探究程度與有效結論，幫助學生堅定分層合作的學習信念。

總而言之，在未來的社會經濟發展過程中，信息技術必然會變得越來越重要，而高中信息技術教師也要科學對待本學科的發展前景，切實組織分層合作教學活動，讓每一個學生都能及時實現學習進步，確保學生可以順利適應信息時代的發展特點，從而不斷發展學生的核心素養。

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