小組合作構建初中數學分層教學探究

王磊

【摘要】隨著素質教育的進行，傳統單一的教學方法已經不能勝任.在新出現的教學方法中，小組合作進行分層教學的方法已經深得教師的喜愛.分層教學是近年來一種新的教學方法，它能面向全體學生，符合因材施教的原則，為學生的學習水平的提高創造條件，也有利于教師教學水平的提高，也能較好地提高數學教學的效果.

【關鍵詞】初中數學;分層教學;小組合作;以生為本

引 言

初中數學作為初中學科的一門主科，由于其邏輯性較強，使得學生在學習數學知識的過程中，不容易理解數學的概念.此外，數學學習的過程也比較枯燥、缺少趣味，使得學生不愿學習數學.因此，教師需要采用適合的教學方式，吸引學生的學習興趣.小組合作學習和分層教學是針對初中數學教育教學的有效方法.小組合作進行分層教學是以學生為主體，對學生進行針對性的教學和管理，使學生自主積極地學習數學知識.基于此，本文以教學中的實例來進行小組合作構建初中數學分層教學的方法探究.

一、對學生進行合理分層

學生作為課堂教學的主體，則分層教學首先要對學生主體進行劃分.學生的參與度是影響教學成果的關鍵，教師應認真調查和研究，根據具體的情況對學生進行分組，將學生分成不同層次的小組.教師可根據學生的性格特點、學習成績來合理分組分層.學生不同的性格、學習基礎和能力造成了教師教學的阻礙，而小組合作分層教學有助于打破這種阻礙.教師應將不同層次的學生安排在同一小組中，保持組內平衡，當學生小組合作談論問題時，應及時提示，并對疏漏之處進行補充和總結.對教學目標進行合理的分層，可以有效幫助學生掌握每一章節的知識點，幫助學生全面地發展自己和提高自己.

教師在講解完有理數這一章節后，將學生按照不同的學習水平以及性格差異分成不同的小組，每一個小組中學習相對較好的學生與學習相對較差的學生數量不能相差太懸殊，一定要保證學習相對較好的學生能夠帶動本組學習相對較差的學生，每一組也要有開朗的學生，并且開朗的學生要有能力去帶動相對內向的學生積極參與到小組的活動中來，每一組還要有一個小組長，這個小組長要統籌安排全組的學習，保證活動的順利進行，具備了這些條件之后，一個比較完整的小組就形成了.教師在講解完這一章節后可以安排每個小組長在組內出一些有理數的加減法、乘除法的題目，幫助小組內的每一個成員牢固掌握這一章節的內容.

二、對教學目標的合理分層

學生的學習能力和接受新知識的能力是不同的，因此，教師給學生制訂的目標也應該不同，應根據學生的能力，將學生分成不同層次的學生，再為每層學生設置不同的發展要求和目標，將其細化為不同等級.對于學習能力比較差的學生，教師只要求其掌握基礎就行，對于學習能力強的學生，教師不僅要求其掌握基礎的知識點，還需要掌握運用知識點進行拓展和遷移的能力.

例如：在講解因式分解這一內容時，由于因式分解有簡單的、有復雜的、有特別靈活的，則這就需要教師將學生按照上面的原則來進行分組.教師對于基礎比較差的學生只要求對因式分解的基本概念有所了解，然后明白其與整式乘除法的聯系，這就足夠了，對于學習能力強、基礎比較好的學生來說，基礎部分對于他們沒有難度，則需要拓展學習的深度與廣度，并且其不僅需要掌握基礎部分，還需要掌握更加深層次的知識點，比如學習多項式因式分解的方法.

三、對作業的分層

作業對于初中教育來說也是非常重要的.作業是對一天學習內容的補充和鞏固.教師在布置作業時，應遵從同量不同難度的原則，制訂難度不同的階梯型作業.教師應根據學生的學習程度來具體布置作業，對于基礎差的學生，作業要側重模仿，多利用基礎知識做作業，旨在幫助學生打好基礎，培養其耐心;對于基礎好的學生，作業應側重新穎，在夯實基礎的前提下，促進學生提升變通能力.

例如：教師在講解完教學方程這一章節后，學習相對較好的學生可能做應用題已經沒有太大問題了，那么對于這些學生教師就可以布置一些相對難度較大的課后作業，以幫助他們進一步提高他們的能力，而有一些掌握能力較差的學生，學完這一章節后可能連最基本的解方程都不熟練，更不用說做應用題了.那么對于這些學生，教師就要布置一些難度較小的作業了，等到他們因式分解已經足夠熟練的時候，教師可以布置一些應用題的作業.只有這樣布置作業才能具體到每一名學生，從而幫助每一名學生提高自身能力.

四、豐富教學方法，激發學生學習興趣

豐富的教學方法猶如教學中的助推器，對于提高教師的教學效率有著不可替代的作用.有調查研究發現，在影響學生學習效率方面的因素當中教師照本宣科的講法占據了很大的因素.基于這個調查研究，筆者發現要想提高教師的教學質量和教學效率，就要從教學方法出發，以學生為本豐富自身的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的提升.當今的時代是信息化的時代，將信息技術應用到教學中已經成為了普遍的趨勢，因此，在以小組合作為基礎的模式之上開展分層教學，使我們可以利用信息技術的手段來提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣.

比如，教師在講解軸對稱圖形的性質時，可以將學生進行分組，為學生準備相應的材料，比如圓形紙牌、膠水、木棒等工具，讓學生以小組為單位進行手工作品大賽，接著，將比賽完的作品展示給學生，讓學生進行評價，獲得分數高的小組獲勝.最后，教師通過此次手工作品大賽，可以發現學生對本堂課內容的掌握情況，然后利用微課的形式為學生播放這堂課的重難點，從而促進學生對書本的理解.與此同時，教師可以要求學生對微課所講述的內容進行復述，對于學習能力高的學生，要求復述率達到百分之八十以上.對于中等學生及中下學生，要求復述率達到百分之五十以上.在教學過程中利用微課和復述形式的教學方法，可以有效激發學生的學習興趣，從而促進學生思維能力的提升，幫助教師高效課堂構建的效率，讓生本課堂在分層教學中熠熠生輝，大放光彩.

五、以生為本，健全課堂的規章制度

隨著教育改革的大力發展和推進，以生為本的教育理念始終貫穿著整個教育實踐過程.在小組合作中分層教學不僅可以有效激發學生的創新思維，還有利于改善教師和學生之間緊張的關系.然而在小組合作中會出現許多學生搗亂課堂紀律、不認真按照要求完成教學內容等許多影響學生學習質量的現象發生.所以根據這個現象，教師要從本質出發，按照學生的意見讓學生參與制訂課堂的規章制度，從而通過以生為本健全課堂的規則和制度，促進分層教學在小組合作模式中的開展進度.

例如，在講解“平方根”這節內容時，由于小組合作具有很好的活躍課堂氛圍的效果，則如果教師在開展分層教學時不把握好小組合作教學的適度原則會很容易造成課堂的散亂，使學生不認真聽講而導致教學目標不能很順利完成.所以，教師在以小組合作的基礎上開展分層教學時，可以從學生方面出發，讓學生參與課堂規章制度的設置，要求學生在學習的過程中要認真聽講，在進行小組合作學習時，要尊重對方的發言，積極參與討論并提出自己的見解.為了更好地讓學生遵守課堂的規則制度，教師可以在學習中設置班級委員、記錄委員等相關職務.完善的班級課堂規章制度可以幫助教師更好地開展分層教學，幫助學生養成良好的自我管理和自我約束的能力，使學生在有紀律、有活力、有激情的課堂環境中全面地提高自身學習能力和發展自身品德素養.

六、將評價目標進行分層，樹立學生學習信心

教學是一個動態過程，則在實施分層教學時，教師不僅要根據學生的學習特點和學習能力進行教學內容目標的分層，還要在教學課程完成之后，對學生進行及時的評價，在評價過程中也要利用分層教學模式，這樣可以有效樹立學生的信心讓學生在學習的過程中對該學科有飽滿的熱情.有調查研究發現，當對學生施教一段時間時為學生學習內容進行有效的評估可以有效提高學生在學習過程中的信心.所以，教師在接下來的教學過程中，要將評價目標進行分層，幫助學生在學習過程中樹立信心和勇氣.

比如，在講解“勾股定理”這節內容時，教師在進行小組分組時，要避免出現兩極分化的情況，要根據學生綜合情況分組，從而讓每個小組內的成員都可以達到互補，使小組合作教學發揮更大程度的效率.小組合作不僅可以有效活躍學生的創新思維，還能夠提高學生和學生之間的合作意識.在利用小組合作講述完本堂課內容后，教師可以利用分層的目標，對每個小組進行評估.對于表現好的小組，教師可以鼓勵他們更上一層樓，對于表現差的小組，教師則可以采用激勵的方法，說他們還有很大的發揮空間，教師對他們是充滿希望的.這樣的教學方法不僅可以有效激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高，還有利于教師和學生之間的情感交流.

七、拓展學生學習資源，提高學生動手搜索能力

如今的時代是信息化的時代，在信息技術的影響下，我們的生活發生了翻天覆地的變化，大到航天技術，小到衣食住行.在新時代的影響下，我們在搜集與學習有關的資料和素材方面也有了很多質上的改變，比如從原來利用報紙、收音機等方式轉變為現在利用電腦、手機等較為先進的方式來搜集資料.基于這個大時代的背景下，教師可以拓展學生的學習資源，讓學生在豐富的資源當中提高自身的學習能力，從而促進學生全面發展.

例如，在講解“二元一次方程組”的過程中，教師可以先將本節課的學習目標利用多媒體的形式為學生展現出來，讓學生了解本堂課的學習目標是掌握二元一次方程組的概念，并利用二元一次方程組進行相關問題的解析.當學生了解了本節課的學習目標后，教師應帶領學生開始本節課的學習.在學習完本節課后，教師可以依據學生本節課的表現，將學生分成人數均等的小組，然后，以小組為單位，利用電腦、手機等方法去搜索教師布置的課后作業.對動手能力強的學生，教師可以讓他們模擬建造二元一次方程的模型，對邏輯思維能力強的學生，教師則可以讓他們搜索在利用二元一次方程解決相關問題時的注意事項.

結束語

實施分層教學雖然麻煩且存在不足之處，但不能否認，在小組合作的方法中加入分層教學，可以充分調動學生的積極性，促進學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，也減輕了教師的教學壓力，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率.而想要使這種教學方法更好地發揮它的作用，還需要教師在課堂上進行實踐，同時不斷地學習和探索，改進教學方法，在教學實踐中用積極向上的心態、開放包容的教學理念和正確適宜的教學方法，為學生以后的學習和發展，打下夯實的基礎，讓我們共同為學生美好的未來貢獻出自己的一份力量吧！

【參考文獻】

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