試析數學思維能力在鄉村小學數學教學中的培養

李強華

摘要：農村小學數學學科的學習決定和影響著農村學生以后數學科目的學習發展方向。在新課改深化水平不斷提升的背景之下，在小學數學教學工作進行的過程中，學生總體素質的提升以及學生數學思維的培養應當得到充分的重視，促進我國數學教育事業的全面發展。。為此，本文根據數學思維能力在鄉村小學數學教學中的培養進行了探究分析。

關鍵詞：數學思維能力;鄉村小學;數學教學;培養措施

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0142-01

引言

社會經濟的不斷發展國家對農村建設更加重視，農村教育也得到了很好的深化和提高。小學數學是義務教育中一門重要學科，但是因其內容較為單一、枯燥，讓很多學生逐漸對其失去學習興趣，這也成為很多教師比較困擾的問題。為此，教師要將數學的思維能力融入到小學數學教學中，讓學生充分認識要數學學習中思維能力的重要性。加強學生思維能力的培養，有利于學生更好的學習數學知識，對小學生的學習和發展起著至關重要的作用。

1.培養小學生數學思維能力的意義

在小學數學教學工作進行的過程中，在各個因素的影響之下，各個學生展現出的數學學習能力肯定有所差別。某些學生在學習數學知識的過程中，展現出的接受能力和理解能力都比較強，可以迅速的掌握教師傳授的各個知識點，并在解決問題的過程中合理的應用各個知識點。但是另外一些學生卻恰好相反，難以迅速掌握各個知識點，即便是頑強掌握知識點，也難以在解決問題的過程中合理應用知識點，因此對于這些學生來說，學習數學知識是一件十分困難的事情。如果在小學數學教學工作進行的過程中，對學生的數學思維能力進行培養，那么上文中所說的這些問題一般都是可以得到解決的，在學生養成數學思維能力之后，可以讓學生在短時間之內對各個知識點形成清晰的認識，并且可以在解決實際問題的過程中合理的應用各個知識點。因此在小學數學教學工作進行的過程中，去對學生的數學思維能力進行培養，除去可以幫助學生將自身學習的知識和自身的數學技能相互融合起來之外，也可以在解決數學問題的過程中應用各種數學思維模式，促使學生的數學學習能力得到大幅度提升。并且還能夠讓學生的判斷能力得到大幅度提升，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

2.數學思維能力在鄉村小學數學教學中的培養

2.1?注重思維培養過程，把握學生邏輯思維的運用。

邏輯思維訓練過程要求小學數學老師在教學過程中能夠掌握教學方法的“程度”。在教學過程中，學生不僅要掌握一定的計算知識，還要讓學生知道他們為什么要計算它，它的推導過程是什么，并在計算應用問題時思考各個數值之間的關系。

例如，在學習《整數的四則運算》時，教師可以先對本節知識對學生進行初步的講解，然后帶領學生學習整數四則運算的概念，在學習本課知識時，要告訴學生計算必須要準確，不能出現錯誤。還要培訓學生正確計算。降低計算錯誤率，如13+15=？，小學數學老師必須先讓學生對齊個位數和個位數，百位數，然后讓學生將個位數加個位數，十位數加十位數，注意推理的過程。這也是學生進一步了解這個問題的過程。因此，小學數學老師應注意教學的推導和計算過程。這一過程是一個思維的分化和訓練的過程，能夠有效地開發學生的邏輯思維。正確找出解決問題的方法，提高自己的邏輯思維，從而提高學生獨立學習數學的能力。

2.2?充分挖掘教材與生活實際的聯系。

在數學教學時，教師要充分考慮到數學知識本身的復雜和抽象，小學的學生年齡普遍教學，在學習數學知識時，難免會遇到困難。為此，教師要創新教學模式，將數學知識和生活實際相聯系，這樣更有利于學生對數學知識的理解和記憶，讓學生根據生活中的實際例子走進數學課堂中。

例如，在學習《路程、時間、速度》這三個關系量的時候，教師可以先對本節知識點進行初步講解，告訴學生三者之間的關系。路程=時間×速度、時間=路程÷速度、速度=路程÷時間，通過三和關系式的講課，學生就可以利用公式解出相應的問題。教師可以利用生活中的例子，這樣更有利于學生理解和學習，教師給學生布置課下作業，讓學生測量從家到學校的距離，如果不知道的可以問父母，然后根據從家到學校所用的時間來求出騎車的速度，也可以根據自己的速度，來求出從家到學校所用的時間，教師也要進行測量計算。然后在上課時，教師和同學們相互交流自己的路程、時間和速度，通過對比比較，看看誰用的時間最短，誰的速度最快，誰家離學校最遠。通過將數學知識和生活實際相聯系，在一定程度上調動學生的學習積極性，鍛煉學生的數學思維能力，學生能運用公式自主計算，自主學習，從而提高學生的數學成績。

2.3?設立問題情境。

學生的數學思維能力培養工作具備較強的系統性、復雜性，而且小學生年齡小，儲存的知識、理解能力、學習水平非常有限，多部分數學知識于他們而言是抽象、模糊的，這就需要教師深入分析和研究學生心理以及生理特點，積極尋找有效的教學方法。例如在進行實踐教學時，積極應用情景教學方法，把抽象、生澀的數學知識變得簡單易懂，使得對應知識點更加生動形象，通過探索數字和圖形的關系，引導學生散發思維，靈活動腦。

例如，在學習《認識圖形》時，教師可以根據本課的知識點向學生進行提問，“生活中我們能看到的哪些物品是圓的，這些物品有什么特征？什么東西是方形的，它們又有什么特點？什么東西是三角形的，三角形的特點又是什么？通過一系列得問題讓學生去生活中找出相關圖形以及具有的特點，從而激發學生的學習興趣，讓學生更好的學習數學知識。

總結

在小學數學教學工作進行的過程中，對學生的數學思維能力進行培養。在農村數學教學中學生的思維能力更為重要，教師實際教學的過程中，應當科學合理的應用各種教學方法，將學生養成數學思維的積極性及主動性充分激發出來，切實提升學生數學思維能力，促進學生數學知識的全面提高。

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