小組合作學習在初中化學教學中的應用

廖萬景

摘要：在初中化學教學中，小組合作學習模式是一種比較有效培養學生自主學習能力，促進學生創新思維的教學模式。因此，教師要合理的應用小組合作學習模式，提高學生的化學學習水平。本文主要就小組合作學習在初中化學教學中的應用加以詳細的研究研討。

關鍵詞：小組合作學習;初中化學教學;應用

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0214-02

簡單來說，小組合作學習就是以分小組合作為前提，而學生為了共同的教學目標而進行的教學活動。在小組合作學習中，最關鍵的就是學生之間的合作，只有學生之間相互配合，共同努力，才能達到教學設定的要求。在當前的化學教學中，一方面，小組合作學習不僅可以使學生的綜合能力得到提高，另一方面，小組合作學習也可以很好的鍛煉學生的學習綜合能力。因此，教師要運用好小組合作學習教學模式，使學生能夠在小組合作學習實踐中鍛煉自己的能力。

1.當前小組合作學習應用的現狀和問題

在小組合作學習教學模式被廣泛運用于化學教學課堂時，也逐漸顯現出了一些問題，主要體現在以下兩個方面：第一，小組合作學習時間過長，影響正常教學進度的問題;第二，小組合作學習分化不平衡的問題。

1.1?小組合作學習時間過長，影響正常教學進度的問題。

在當前化學教學中，小組合作學習的開展還存在著時間過長，影響正常教學進度的問題。這是由于當前初中學生在化學知識上水平有限，在自主學習上難免有一定的難度，而小組合作學習開展的課題一般具有探索性和研究性，所以學生一旦遇到復雜的化學問題，就會需要花很多的研究時間，這就導致教師在進行小組合作學習活動時在時長上往往掌握起來比較困難，從而影響正常教學進度。因此，教師要根據學生學習的情況，給學生進行一定知識的補充，幫助學生克服小組合作學習中的難點內容，使小組合作學習能夠正常開展。

1.2?小組合作學習分化不平衡的問題。

在小組合作學習中，由于學生的學習能力的不同，難免會存在著小組合作學習分化不平衡的問題。特別是一些成績優秀的學生在小組合作學習中通常承擔了更多的活動任務，而成績稍差的學生則過度依賴于成績優異的學生，在小組合作中往往存在感比較低。這樣一來，學生在合作時容易出現學習好的學生會更優秀，而學習差的學生化學成績會逐漸退化[1]。因此，教師要平衡小組成員分配，優化小組組成，使每個學生都能參與到小組合作中來，共同提高化學學習成績。

2.小組合作學習在初中化學教學中的具體運用

為了提高初中化學課堂教學效率，教師在運用小組合作學習教學模式進行教學時還要注重以下幾個方面的內容：第一，小組合作學習的開展要有合理的分工;第二，教師要選擇適當的時機開展小組合作學習;第三，教師在小組合作學習中要組織引導學生進行化學實驗;第四，完善小組合作學習評價體系。

2.1?小組合作學習的開展要有合理的分工。

在初中化學教學過程中，教師要樹立學生合作學習的意識，并引導學生在小組合作學習中進行合理的分工合作。這是因為在小組合作學習中，擁有合作意識，互相配合協作是非常重要的一環，但是，在當前化學課堂進行小組合作時往往存在著合作分配不合理，分工不明確的現象。因此，教師要采取有效的策略讓學生進行分工合作。首先，教師要引導學生進行小組分組，每組人數不宜過多，四至五人即可，在進行人數確定后，教師還要對每組人員進行搭配，具體可以通過學生的學習情況和喜好來進行協調分配;其次，可以制定小組有效的分工機制，像開展某一實驗時，可以把實驗過程分為實驗、記錄、總結、發言等幾個板塊，這樣小組的每一個成員都能對實驗的某環節進行負責，且能發揮出自己的作用;最后，教師要樹立學生小組合作學習的意識，激發學生合作學習的熱情，使每個學生都能夠參與到小組合作學習當中[2]。

2.2?教師要選擇適當的時機開展小組合作學習。

在初中化學課堂教學時，教師還要選擇合適的時機開展小組合作學習活動。這就要教師在選擇時機時注意以下兩個方面的內容：第一，要根據學生的興趣愛好和課本的教學內容，擇具有探究性、創造性的話題進行合作學習活動，使學生能夠圍繞課題展開有效討論;第二，教師要根據學生知識的掌握程度，選擇適合操作的實驗內容進行小組合作學習訓練。如教師在教學《物質的變化和性質》這一課時，就可以讓學生根據所學的知識，進行相關的方案策劃。像讓學生親自嘗試用燃燒的木條分別放入不同的氣體試管中，通過觀察其變化，學習化學知識。總的來說，在化學教學時，選擇適的時機開展小組合作學習，才有利于對學生的創造力的發展;有利于將小組合作學習的優勢發揮到最大;有利于提高課堂學習效率。

2.3?教師在小組合作學習中要組織引導學生進行化學實驗。

在初中化學教學中，教師要多用化學實驗來讓學生進行小組合作學習活動，使學生能夠在活動中加強知識的學習，樹立自主自主學習意識。首先，教師根據學校所規劃的教學目標，選擇合適的主題，制定學生小組合作學習的相關實驗計劃;其次，教師要讓學生參與實驗的全過程，如教師只用布置好實驗課題，而制作實驗的方案和進行實驗則可以讓學生自己進行探索;最后，教師在學生實驗前后要對學生的安全進行保障，像學生在制定實驗計劃后，教師可以對其計劃進行有效指導，確保其實驗計劃的可行性與安全性。如教師在教學《制取氧氣》這一課時，教師可以讓學生自己選擇實驗器材，像酒精燈、大試管、集氣瓶、玻璃片、氯酸鉀、二氧化錳等物品，然后讓學生按照自己討論制定的方案進行實驗，使學生在實驗中探尋氧氣制取過程，提高試劑認識與操作。總的來說，通過實驗讓學生進行小組合作學習，不僅可以提高學生的動手操作能力，也可以讓學生更好的理解課本知識，提高課堂學習效率。

2.4?完善小組合作學習評價體系。

在初中化學小組合作學習教學中，教師還要做好合作學習的評價工作，不斷的完善小組合作學習評價體系。具體來說，這就要教師在小組合作學習開展后，有效的組織學生對所開展的小組活動研究過程和結果進行詳細的評價分析，使學生能夠在評價中很好的總結學習經驗。小組合作的評價體系主要包括三個方面，自我評價、小組評價、教師評價。首先，學生要進行自我評價，通過實驗中自己的表現進行客觀的評分，在評分中了解自己好的方面和不足的方面;其次，教師要組織學生進行小組評價，這樣一來，通過小組互評學生不僅可以了解學習他人的長處，明確自己不足的地方，還可以加強學生的交流，增強學生的友誼，使學生養成互幫互助意識;最后，教師要對學生的小組活動過程進行詳細的評價，如當學生表現比較好的時候，教師要對學生的表現加以肯定，而當學生出現問題和不足時，教師也要用委婉的方式指出學生的問題，并引導學生進行改正[3]。此外，教師在評價時還要注重對學生的評價語言，要用鼓勵性和啟發性的語言對學生進行點評。

總之，在初中化學的教學過程中，化學教師要合理運用小組合作教學模式，使學生能夠很好的進入到化學學習的氛圍當中，并以此不斷的提高學生的動手操作能力和合作學習能力，為學生今后的化學學習奠定一個穩固的學習基礎。

參考文獻：

[1]?王海鵬.小組合作學習策略在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（01）：254.

[2]?蘇瑞珍.小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：120-121.