小學語文古詩詞教學策略

黃鳳梅

摘要：為全面落實《課標》理念，弘揚祖國優秀傳統文化，加強中華文化熏陶，筆者認為，在古詩詞教學中，教師可借助多種方式的演繹，并利用思維導圖直觀形象以及作者寫作時代背景的講解讓學生奠定傳統文化基石，從而通過以點帶面激發學生學習古詩文的主體意識，從而促進學生語文素養的全面提升，把學生引入古詩文的海洋，提高學生的文化素養和道德素質，促進學生健康和諧可持續發展。

關鍵詞：古詩詞;示范;思維導圖;背景;以點帶面

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0292-02

經典浸潤人生，書香伴我成長。《語文課程標準》總目標中指出：“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”。從2019年秋開始，部編版教材正式全面實施，在部編版語文教材中，小學要求背誦的古詩文由原先的20篇（人教版）增加到75篇，孩子從一年級就已開始接觸古詩文。如何全面落實《課標》，怎樣把學生引入古詩文學習的海洋，讓他們與高尚對話，與智慧碰撞，打下扎實、厚重的文學功底？如何提高學生的文化素養和道德素質，踐行社會主義核心價值觀，促進學生健康和諧可持續發展？筆者認為，課堂教學的引領作用對學生加強優秀文化熏陶起著至關重要的作用。課堂上，教師可借助多種方式進行演繹，并利用思維導圖的直觀形象以及作者寫作時代背景讓學生奠定傳統文化基石，以點帶面激發學生學習古詩文的主體意識，從而促進學生語文素養的全面提升。下面談談個人的做法。

1.借助多種形式，著眼“熏陶”，注重“興趣”

小學生學習古詩就是要通過感性的直覺教育，培養他們對作品形式和內容的審美感受能力，從中得以心靈的愉悅。如何用更有趣、更生動的方式去演繹，讓孩子們更容易接受并愛上古詩詞呢？其實，方法很多：講故事、說快板、和唱、表演等都是開啟學生興趣的金鑰匙。比如在教學《四時田園雜興》開課伊始，老師用動聽的聲音吟唱，帶領學生走進農村農家夏忙時的熱鬧的勞動場面。榜樣就在身邊，老師往往是孩子們最崇拜的人，學生在感受祖國語言文字魅力的同時也對老師的“博學多才”刮目相看，激發其強烈的積累欲望。

2.借助思維導圖，著眼“理解”，注重“感悟”

思維導圖用形象、直觀的圖示將自己對古詩的理解、分析進行簡單的標注，有助于幫助學生理解、記憶古詩詞，還有助于學生邏輯思維培養。還如在教學《四時田園雜興》中，老師可用思維導圖的形式，寥寥幾筆將鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景展現了出來，而農村兒童天真、勤勞、可愛的形象也躍然紙上，讓孩子產生興趣的同時加深對古詩學習記憶。當然，思維導圖可以對古詩進行更多的延伸，如可聯想到當時創作背景、作者生平、語法、修辭等，以幫助學生更好的理解古詩詞。思維導圖，就是把古詩詞圖形化、場景化，讓學生們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。圖中有詩，詩中有畫，畫中有情，情中有理，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。

3.借助作者，著眼“背景”，體會“情感”

英國女作家尤安·艾肯在《走遍天下書為侶》曾說：“讀一本書，首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。”讀古詩詞，更要把作品放在當時的背景中去理解，讓學生了解詩人，了解作品所處的時代背景，這樣學生才能更深入地解讀詩詞的內容。如《示兒》這首詩，孩子們初讀古詩后，知道這是陸游臨終前的絕筆，但是走近作者，我們感受到詩人臨終前念念不忘的是祖國的統一，他將此希望寄托于后代子孫，告訴他們在家祭時千萬別忘記把“北定中原”的喜訊告訴自己，從中我們看出詩人的對祖國的熱愛是何等的執著、深沉啊！此時，再讀《示兒》這首詩，詩人的光輝形象躍然紙上，孩子們的情緒激發，對詩人的敬佩之情在誦讀中體現出來，理解、記憶也在不言之中。

4.借助想象，著眼“體驗”，感受“內涵”

《語文課程標準》指出：“閱讀詩歌，應大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”古詩詞離我們的生活年代久遠，學生和詩人之間往往會產生情感距離，理解起來不容易，學生學習古詩詞的情趣也深受影響。因此，在古詩詞教學中，教師在引導學生了解作者生平、時代背景等背景資料后，可再現情景，讓學生大膽想象當時作者寫這首詩的情景。如在教學《冬夜讀書示子聿》這首詩之后，我就引導學生猜猜看，陸游為什么會給子聿寫這首詩呢？如果你就是子聿，你看到這首詩后明白父親的用意又會怎么讀這首詩呢？從而合理地創設出一組情境來，讓學生走近詩人，引導學生從各個層面去揣摩、體味、欣賞古詩，引著學生一遍又一遍地“涵泳”，使學生的情感得以激發，讓學生在讀中悟情，在讀中明理，起到“余音繞梁，三日不絕”之效。

5.借助“點”帶“面”，著眼“課內”，注重“延伸”

俗話說：“學會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一節課學會一首古詩顯然是遠遠不夠的，我們更多的是讓這一首詩作為一個點，向四周輻射，帶動學生學習更多的詩作，架起詩情一片。如：學完陸游的《示兒》，我們可以引出陸游的其他教子詩：《冬夜讀書示子聿》、《卜算子·詠梅》等，也可以將陸游的千古的名句進行傳誦：巧婦難為無米之炊、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，山重水復疑無路，柳岸花明又一村……在孩子們誦讀之后，還可以引導他們去探究，你從這些富有哲理的詩句中，明白了什么？在這看似無意又實則有心的引導下，學生對這些話題產生無限的興趣，不知不覺地就會研究下去，還會開展類似的拓展活動：搜集詩詞、名句，來進行吟誦、書寫、展覽……與教材呈現的詩歌相關的活動的設計，使學生學得有趣，學得步步深入，積累越來越豐富，更習得了學習的方法。學生不知不覺地從單一的一首詩走向了廣闊的詩一片。

總之，在現代小學語文教學中，古詩詞教學是其中十分重要的教學內容，能夠幫助學生提高審美能力和文學鑒賞能力，對于學生綜合素質提高十分重要，因此在小學語文教學中，教師只有重視古詩詞教學，創新教學方法，正確把握作品的情感采取科學有效的手段，激發學生的學習興趣，激發學生的情感共鳴，才能使古詩詞教學更精彩，才能使學生熱愛古詩詞、熱愛祖國優秀的文化，提高小學生的古詩詞學習效率和質量。

參考文獻：

[1]?2017.12百度文庫 cherry612530《思維導圖學古詩》.

[2]?2018.10《江蘇科技報》趙靜芬《古詩教學不僅僅是教“一首詩”》.