小學(xué)語文自主詩歌創(chuàng)編教學(xué)策略探究

許淑家

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主詩歌創(chuàng)編，放飛學(xué)生的想象力，為學(xué)生插上想象的翅膀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)與感受能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文就小學(xué)語文自主詩歌創(chuàng)編教學(xué)開展的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌創(chuàng)編;自主

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0052-01

引言

小學(xué)階段的學(xué)生具有天馬行空的想象力，他們的創(chuàng)造能力有時候比許多成年人都要強(qiáng)大，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，讓學(xué)生對教材中的詩歌進(jìn)行模仿與二次創(chuàng)作，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，打破學(xué)生思維的局限性，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩歌，理解詩歌，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起高度重視。

1.重視學(xué)生閱讀，通過閱讀感悟詩歌

閱讀是小學(xué)語文詩歌教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩歌形式的有效途徑，在開展小學(xué)語文自主詩歌創(chuàng)編教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的閱讀，讓學(xué)生帶有情感地讀出來，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生在閱讀的過程中去想象詩歌的內(nèi)容，在腦海中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，最終加深學(xué)生對詩歌的理解，為學(xué)生營造出一個聽詩、讀詩、賞析詩歌的課堂氛圍之中，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠克服自身對創(chuàng)編詩歌的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生自身語文素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，結(jié)合古詩短小精煉的特點(diǎn)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中注意教師的發(fā)音輕重，將古詩中豪邁雄渾的意境通過朗讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”在學(xué)生閱讀這部分時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示瀑布的景象，引導(dǎo)學(xué)生將“三千尺”與“銀河”聯(lián)系到瀑布之上，想象到瀘州瀑布的雄渾壯麗，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在腦海中盡情地展開想象，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力，為學(xué)生進(jìn)行自主詩歌創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生模仿，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造

模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，在小學(xué)語文自主詩歌創(chuàng)編教學(xué)中，學(xué)生在剛開始創(chuàng)編時是不可能憑空進(jìn)行自主創(chuàng)編的，沒有經(jīng)歷模仿的過程，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編，將學(xué)生創(chuàng)編全部歸功于學(xué)生自身的想象力，學(xué)生很難憑空創(chuàng)編出詩歌，這對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極為不利的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的模仿，模仿詩歌進(jìn)行創(chuàng)作，在原有的詩歌上進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生在模仿的過程中吸取原詩歌中蘊(yùn)含的情感與創(chuàng)作的方向，汲取創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中逐步脫離原有詩歌，最終達(dá)成創(chuàng)編的目的，促進(jìn)學(xué)生自身語文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《古對今》時，面對這種兒童詩歌，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《古對今》，為學(xué)生指出生詞的讀法，讓學(xué)生認(rèn)識生詞，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考其格式，“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，詩詞里的‘古、‘今，‘圓、‘方等都有聯(lián)系，它們有著怎樣的聯(lián)系？”讓學(xué)生思考其中的關(guān)系，得出對立關(guān)系，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“那還有哪些對立的事物能夠?qū)戇M(jìn)去呢？”引導(dǎo)學(xué)生模仿《古對今》的格式進(jìn)行自主創(chuàng)編，“黑對白”、“光對暗”、“烈日對明月”、“黑暗對明亮”等，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生意識到自己能夠進(jìn)行創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入到自主創(chuàng)編的過程中，讓學(xué)生在模仿的過程中逐步脫離模仿，靠近創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.結(jié)合學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)編欲望

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的土壤，是一切靈感的來源，創(chuàng)作來源于生活，而詩歌的創(chuàng)編也是以生活為藍(lán)本的，在小學(xué)語文自主詩歌創(chuàng)編教學(xué)中，實(shí)際生活能夠給予學(xué)生更多的創(chuàng)編靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)編的靈感，日月星辰、古往今來、天地萬物都能夠成為學(xué)生創(chuàng)編詩歌的素材，同時，結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生能夠擁有更深的課堂參與感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌創(chuàng)編的興趣，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的創(chuàng)編欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對詩歌進(jìn)行模仿，“這首詩歌寫的是‘田家四季歌，那么，你們的四季都有哪些印象深刻的時候？想不想把它們都記錄下來，寫成詩歌？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，“春天里，春風(fēng)吹，”然后引導(dǎo)學(xué)生填寫接下來的內(nèi)容，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“草長花開風(fēng)箏飛”，幫助學(xué)生打開想象的空間，使得學(xué)生能夠積極地展現(xiàn)想象，結(jié)合自身的實(shí)際生活模仿詩歌進(jìn)行自主創(chuàng)編，在學(xué)生模仿的過程中加深學(xué)生對于詩歌創(chuàng)編的理解，使得學(xué)生的創(chuàng)造思維能夠得到充分的鍛煉，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.結(jié)語

小學(xué)語文自主詩歌創(chuàng)編教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于學(xué)生的成長有著極大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)積極探索在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編詩歌的方法，培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌創(chuàng)編的興趣，教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編詩歌的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼南胂笥迷姼栌涗浵聛?，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?趙中嬌.創(chuàng)設(shè)情景朗讀感悟創(chuàng)編詩歌提高素養(yǎng)——《四季》教學(xué)心得.課程教育研究，2019-08-02.