提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑探究

蔣賽玉

摘要：語文這門課程是為其他學(xué)科打基礎(chǔ)，尤其在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，在學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的起始階段，它的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生們來說是非常重要的。所以，如果想要把小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有效提升上去，老師在教學(xué)的時(shí)候一定要進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)課堂，最終把學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升上去。那么在教學(xué)的過程中應(yīng)該怎么樣更好地去優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能提升教學(xué)質(zhì)量呢？以下是我圍繞這個(gè)問題展開論述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;路徑探究

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0036-01

在新課改中明確指出，要全面促進(jìn)學(xué)生們發(fā)展，必須把課堂有效性提升上去。小學(xué)這個(gè)時(shí)期是學(xué)生們身心發(fā)展最終的一個(gè)階段，對(duì)小學(xué)生們的教育顯得尤為重要。語文這門學(xué)科具有傳統(tǒng)文化和開放性的一門課程，在教學(xué)的過程中不單單要提升學(xué)生們辨字和識(shí)字以及認(rèn)字的能力，同時(shí)還需要提升學(xué)生們的文字理解能力和寫作能力以及表達(dá)能力，特別是要把學(xué)生們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳承性認(rèn)識(shí)和對(duì)文學(xué)的喜愛以及對(duì)漢語文化的重視等培養(yǎng)出來。所以在教學(xué)的過程中一定要明確教學(xué)目的是什么，并且圍繞這些教學(xué)意義和要求展開有效教學(xué)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，做到以學(xué)生為本，把學(xué)生們的主體性充分凸顯出來，在實(shí)際教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終把課堂有效性提升上去。

1.緊扣課標(biāo)要求

在組織設(shè)定語文課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，老師一定要緊扣新課標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和組織教學(xué)工作。近些年隨著新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候老師一直在追求創(chuàng)新，這也造就了當(dāng)下課堂中總是出現(xiàn)亂花漸欲迷人眼的景象。新課改無論怎么要求都離不開以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并且在實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要緊扣主題，把不同的教學(xué)目標(biāo)組織在不同的課程中，以此來展開教學(xué)內(nèi)容。比如說在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)過程中不但要讓學(xué)生們充分感受小女孩的生活悲苦和可憐無助的情況，還要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ惺墚?dāng)時(shí)小女孩積極樂觀對(duì)待悲慘生活的心理情感。當(dāng)下在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，老師能夠重視到課堂教學(xué)的發(fā)展，和緊扣教學(xué)目標(biāo)，積極備課以及組織構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

雖然小學(xué)這個(gè)階段對(duì)學(xué)生們的思維能力局限性非常大，但是這個(gè)階段正是培養(yǎng)他們思考習(xí)慣的一個(gè)重要階段。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師可以嘗試把課堂主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生手中，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的問題，以提問的方式引導(dǎo)他們理解更深層次的內(nèi)容。比如說在進(jìn)行《坐井觀天》這篇課文學(xué)習(xí)的過程中，老師可以進(jìn)行課文的延伸向?qū)W生們進(jìn)行提問，如果坐在井中的青蛙能夠走出來，會(huì)看到什么樣的世界呢？在實(shí)際語文教學(xué)的時(shí)候，老師可以在教學(xué)中把更多的關(guān)注點(diǎn)尋找出來，啟發(fā)學(xué)生們思考，以此來拓展他們的思維。在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱丝梢藻憻拰W(xué)生們主動(dòng)思考的能力，還要嘗試引導(dǎo)他們以小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組為單位展開學(xué)習(xí)，把學(xué)生們作為課堂學(xué)習(xí)中的主體性凸顯出來。只有把主動(dòng)權(quán)完全交到學(xué)生們手中，他們才能夠在學(xué)習(xí)中把自己的主動(dòng)特色充分發(fā)揮出來，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而不在是對(duì)老師產(chǎn)生依賴性被動(dòng)地跟著老師。

3.豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是非常枯燥乏味的，學(xué)生們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣提升上去。語文知識(shí)具有一定的抽象性，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以更好地幫助語文教學(xué)。情境教學(xué)主要是說在教學(xué)的時(shí)候，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的并且具有一定特色而生動(dòng)的具體場景，以此來吸引學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠通過創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境更好的理解文章，并且還可以提升學(xué)生們綜合素質(zhì)的一種新型教學(xué)模式。情境教學(xué)模式可以貫穿整個(gè)小學(xué)語文課堂，比如說在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》這節(jié)課的過程中，老師完全可以讓學(xué)生們以表演的方式來進(jìn)行上課，學(xué)生們通過自身的理解以及親身體會(huì)把思念遠(yuǎn)方兄弟的感情發(fā)揮的淋漓盡致，從而更深層次的體會(huì)到那種思念兄弟的強(qiáng)烈情感，而不在依賴?yán)蠋煹姆治鋈ケ粍?dòng)接受知識(shí)。老師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候還可以利用生動(dòng)形象的教學(xué)模式把課堂的趣味性提升上去，比如說在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以把信息技術(shù)下的多媒體利用起來，通過多媒體把活潑生動(dòng)的圖片以及動(dòng)畫播放給學(xué)生們，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中感受快樂。

4.嘗試組織多元化課堂教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，老師一定要進(jìn)行多元化的教學(xué)，積極探索新的教學(xué)思路，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足當(dāng)下小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，把學(xué)生放在主體地位來進(jìn)行教學(xué)，老師可以幫助學(xué)生們做出判斷，把上臺(tái)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生們能夠自主思考，嘗試組織自己學(xué)習(xí)，開展多元化的教學(xué)課堂，還需要對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)節(jié)優(yōu)化，比如把學(xué)生們組織起來以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，把一些開放性的問題交給學(xué)生們自主探索與思考，進(jìn)而得出結(jié)論，在探索中尋找學(xué)習(xí)的樂趣。這些方式方法都是需要老師們大膽去嘗試的，通過多元化的教學(xué)模式也是可以提升學(xué)生們的能力與知識(shí)全面發(fā)展做出準(zhǔn)備的內(nèi)容，需要老師們給予關(guān)注。

課堂教學(xué)時(shí)小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，只有緊緊抓住課堂中的有限時(shí)間，把課堂教學(xué)質(zhì)量提升上去，才能夠使小學(xué)語文教學(xué)得到更好的發(fā)展，當(dāng)下最主要的就是把小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升上去，讓學(xué)生們學(xué)到更多的語文知識(shí)，最終把學(xué)生們的能力更全面地提升上去。

參考文獻(xiàn)：

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