探討體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效策略

王曉英

【摘要】小學(xué)音樂(lè)課作為小學(xué)生教育中的重要內(nèi)容之一，在學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用。但一直以來(lái)，教師和學(xué)生之間還存在一些教學(xué)和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，例如互動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)效果得不到保障等。因此，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)有效解決教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文就具體內(nèi)容展開(kāi)闡述。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);應(yīng)用教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0142-02

Discussion on Effective Strategies of Body Rhythm Application in Primary School Music Teaching

（Liulin Primary School，Zhuoni County，Gansu Province，China）WANG Xiaoying

【Abstract】As one of the important contents in the education of primary school students，primary school music class playsan important role in the growth and learning of students.However，there have always been some teaching and learning problems between teachers and students，such as weak interaction and insufficient teaching effects.Therefore，in the mod‐ern teaching process，body rhythm teaching can be used to effectively solve the problems of teachers in the teaching pro‐cess.This article will elaborate on the specific content.

【Keywords】Body rhythm;Primary school music;Applied teaching

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

沒(méi)有了互動(dòng)，對(duì)于教師而言，教什么人都是一樣的，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有了互動(dòng)，跟誰(shuí)學(xué)都是一樣的。對(duì)于教學(xué)本身來(lái)講，沒(méi)有了互動(dòng)性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)上都存在這種問(wèn)題，教師沒(méi)有積極去控制課堂，單純進(jìn)行機(jī)械勞動(dòng)，下課直接走人，不管學(xué)生對(duì)講解的知識(shí)和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式是最忌諱的，教學(xué)效果也是最低下的。教師單純告訴學(xué)生應(yīng)該按照什么方式去進(jìn)行音樂(lè)的賞析和鑒賞，一步一步，分段進(jìn)行，卻沒(méi)有讓學(xué)生真正理解為什么要這么做。這就是沒(méi)有互動(dòng)的弊端。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要有人在旁協(xié)助，而不是全權(quán)交給教師直接將知識(shí)“吞”下去。

（二）教育理念有待提高

現(xiàn)階段許多小學(xué)學(xué)校往往以知識(shí)教學(xué)為目的，只要達(dá)到了知識(shí)的傳遞過(guò)程，就覺(jué)得已經(jīng)完成了教學(xué)，殊不知他們這種教學(xué)理念是錯(cuò)誤的，至少是不完全的。因此教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)小學(xué)生，不能僅僅停留在對(duì)于知識(shí)的傳遞上面，更要注意的是學(xué)生通過(guò)知識(shí)能獲得能力和思維的提升。為做到這一點(diǎn)，就要求教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把重點(diǎn)放在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的成長(zhǎng)情況上面。對(duì)于音樂(lè)課而言，就是如何通過(guò)音樂(lè)課點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，進(jìn)而如何通過(guò)音樂(lè)課培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)的鑒賞和賞析能力，而不是上完課就直接走人，不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，也不關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及之后對(duì)于他們思維和專業(yè)素養(yǎng)的提高上。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的必要性

（一）有利于提高學(xué)生的積極性

通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法，增加了教師對(duì)教學(xué)投入的精力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能接受到更有趣的上課模式也是一種有利于提高自身能力的好方法。利用體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生對(duì)于加入課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更有興趣，學(xué)生對(duì)于一種新的教學(xué)方法會(huì)感到好奇。因此，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分有幫助，同時(shí)，在這種模式的教學(xué)下，還能有效保障教師的教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生才能

“因材施教”是現(xiàn)代教學(xué)提出的重點(diǎn)目標(biāo)之一。要多去觀察不同學(xué)生體現(xiàn)出的不同特性，根據(jù)學(xué)生的不同特性再進(jìn)行有目的的教學(xué)和培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)使用具體的音樂(lè)作品會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂(lè)作品，可以有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。因?yàn)楦泳唧w的音樂(lè)作品會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，所以在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地去思考、分析并提出解決問(wèn)題，也就更能發(fā)揮出學(xué)生本身的才能，在這個(gè)過(guò)程中也逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)模式，也可以使學(xué)生獲得智力上的發(fā)展，可以使學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生本身能力的訓(xùn)練，更突出學(xué)生在音樂(lè)上的天賦和能力，教師積極去引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在課上越來(lái)越積極，更有參與感，同時(shí)在這個(gè)不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的智力資源也就得到了很好的發(fā)展。這種教學(xué)模式對(duì)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)講都是一件很好的教學(xué)方法，既能解決教師教學(xué)困難，又保障了教學(xué)效果。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的有效策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)融入課堂中，可以提升課堂教學(xué)效果。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，在對(duì)小學(xué)音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以充分利用信息技術(shù)，如進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。利用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，不但可以使教學(xué)課堂環(huán)境更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)樂(lè)譜的理解，也保障了教師的教學(xué)效果。教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問(wèn)題。當(dāng)有學(xué)生勇敢地說(shuō)出了自己的答案時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了最大程度的激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過(guò)程中也得到了提升。這種在課堂實(shí)際運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不但降低了教師教課難度，還增加了和學(xué)生的互動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種極好的教學(xué)方式。

（二）用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)不可或缺的部分，不同類型的音樂(lè)對(duì)應(yīng)著不同的節(jié)奏。因此在教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)不同的音樂(lè)進(jìn)行不同模式的教學(xué)。例如在《伏爾加纖夫曲》的音樂(lè)賞析過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行十分緩慢的節(jié)奏行走，讓學(xué)生去體會(huì)里面的節(jié)奏，體會(huì)纖夫在進(jìn)行體力勞動(dòng)時(shí)那種沉重的工作，感受他們沉重的心情和內(nèi)心的壓抑。進(jìn)行《義勇軍進(jìn)行曲》的教學(xué)時(shí)，教師要帶著一種堅(jiān)定的精神進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到《義勇軍進(jìn)行曲》里面體現(xiàn)出的那種堅(jiān)忍不拔、信念堅(jiān)定的精神，且教師可以加入一些較為硬朗、颯爽的指揮姿勢(shì)去進(jìn)一步加強(qiáng)其中的精神滲透。

（三）利用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于自身發(fā)展水平有限，他們往往對(duì)于音樂(lè)的鑒賞能力還不夠，因此需要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞能力的提升教育。這時(shí)候就需要教師利用體態(tài)律動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己對(duì)于音樂(lè)的鑒賞力。例如，音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以將一定的肢體動(dòng)作有目的地引入課堂中。我們聽(tīng)歌時(shí)，有時(shí)候腳會(huì)隨著音樂(lè)的節(jié)奏一起動(dòng)起來(lái)，這就是無(wú)意識(shí)的音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)引起的。因此，當(dāng)教師有目的地將體態(tài)律動(dòng)加入課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一件很容易接受的事情。例如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《夏》，這是一段節(jié)奏很快的章節(jié)，在這里教師的肢體動(dòng)作應(yīng)該也是變化快且富有律動(dòng)性的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)這段節(jié)奏的音樂(lè)更加熟悉，印象也更加深刻。同時(shí)，他們的感受會(huì)隨著教師的感受進(jìn)行變化，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)可以有效增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，并發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，更有利于學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)，也更能提高他們的綜合能力。

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（責(zé) 編 林 娟）