網絡環境下小學數學“自主探究”學習模式探析

何文菁

【摘要】在小學數學教學中，為培養學生的思維能力、學習能力與獨立探究意識，教師應著眼于網絡環境，應用創新方法讓學生展開“自主探究”學習，從而構建智慧課堂，用信息化教學打破教育工作的局限性。在此，筆者依據自身工作實踐經驗，對網絡環境下小學數學“自主探究”學習模式展開分析。

【關鍵詞】網絡環境;小學數學;自主探究;學習模式

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0059-02

A Probe into the Learning Model of"Independent Inquiry"in Primary School Mathemat‐ics under the Network Environment

（Education Bureau of Shandan County，Gansu Province，China）HE Wenjing

【Abstract】In elementary school mathematics teaching，in order to cultivate students'thinking ability，learning ability andindependent inquiry consciousness，teachers should focus on the network environment and apply innovative methods to al‐low students to carry out"independent inquiry"learning，thereby constructing smart classrooms and breaking education with information teaching limitations of work.Here，the author based on his own practical experience，analyzes the learn‐ing model of primary school mathematics"investigation"under the network environment.

【Keywords】Network environment;Elementary school mathematics;Independent inquiry;Learning mode

新課標的主要目標之一便是“應使學生獲得適應未來社會生活與進一步發展所必需的數學素養”。因此，立足于新時代，教師在構建高效課堂的過程中，需重視對信息化教學輔助工作的運用，促進學生展開個性化的進階學習，助力他們邁入自身“最近發展區”。在網絡環境下，通過對“自主探究”學習模式的應用，讓學生掌握數學學習技巧，使他們具有獨立探思意識，能夠與同伴、教師與智能軟件等展開交流、互動，具有良好的數學核心素養。

一、網絡環境下小學數學“自主探究”學習模式作用

（一）有助于構建智慧課堂

網絡環境下，積極運用有效教學工具，關注學生的數學學習感受，將構建智慧課堂，促進“教學做”一體化。傳統數學授課多為教師進行知識講授，學生在課堂中大多處于聆聽狀態，或教師布置相應的習題任務，使學生進行定律、公式的套用，這便會致使小學生對數學學習產生抵觸、抗拒心理，認為數學難學、晦澀、乏味。而在智慧課堂中，施教方式變得更加多元化，教師也將給學生更多的自主思考時間與空間，讓他們在消化知識、獨立思考、實踐應用中加深數學理解，促進學生顯性學力與思維能力的全面、協調發展。

（二）有助于實現因材施教

運用信息化教學輔助工具，重視對“自主探究”學習模式的應用，將有助于促進學生的個性發展。小學生作為獨立的個體，也是數學教學中的主體，但其理解能力、思維發展、運算水平等存在較大差異性。教師可結合北師大教材知識要點，適度展開教學拓展，對不同層次的學生設計差異化教學引導課件，以便實現“量體裁衣”。如此一來，在信息工具助益下，不僅將實現教學的隱蔽分層，也將通過數據的及時匯總與抓取，使教師了解真實學情，讓數學教學工作更具方向性與針對性。

（三）有助于學生學會學習

在網絡環境中，促進小學生展開數學的“自主探究”學習，將使他們逐漸掌握有效的學習方法，繼而學會學習。這便需要教師關注不同學段學生的心智發育情況，對學生進行綜合性評價。接著，可將其作為教學指導要素，優化自身的施教方案。同時對不同信息化施教模式進行比對、評估，以學生更喜歡、便于接受的方式進行激趣導學，使學生適應信息化施教，形成自主探究意識。

（四）有助于密切師生關系

相較于傳統課堂，師生之間的互動局限于提問與作業批改中，網絡環境下應用“自主探究”學習模式，可密切師生、同伴之間的多邊互動，助力學生獲取數學知識、掌握有效學習方法過程中，讓他們具有質疑能力與問題意識，并且在獨立思考、知識應用中也使學生更具成就感，遠比教師直接進行知識“灌輸”給學生印象更深刻。

二、網絡環境下小學數學“自主探究”學習模式分析

（一）構建生動課堂，促進自主探思

有效利用信息化教學工具，促進學生展開“自主探究”學習，需要教師精心進行教學環節、引導課件的設計。北師大小學數學教材貼近學生生活，具有圖文并茂、重視生活化施教的特點。為此，教師在網絡環境下，使小學生理解數學學科的內涵，需要用好教材、領會新課標精神。從而構建生動課堂，實現寓教于樂。例如：北師大版四年級上冊《運算律》的教學中，教師可以微課教學的方式，使學生觀看生活中的購物場景，讓其認識到整數四則混合運算的現實應用意義。并可構建教學情境，結合對學生的分層，讓他們理解運算律，能夠解決實際問題。在網絡環境教學中培養學生的思維能力，使其具有應用意識與探究學習熱情。可使學生觀察商品定價：香蕉10元/把（共5根，可零售）、面包15元/袋（內含5小包，可零售）、蘋果4元/個、熱狗5元/根等。面對基礎扎實、思維較為靈敏的學生，分發給其50元的大額兌換券，并指定2～4樣物品，使學生在滿足購買5種以上物品（每樣商品數大于3件）的前提下，將兌換券用完。

（二）關注分層施教，助力個性學習

在網絡環境中，數學教學更具靈活性與開放性。為此，教師還應引導不同層次學生的個性化探索，助力學生的小幅度梯進式成長，培養其數學素養。例如：在五年級上冊《倍數與因數》的教學中，可使大家展開自主預習——讓基礎扎實的學生觀看慕課資源，使其聯系除法分析數量關系，培養學生的逆向思維，使他們能深入探索，在自主學習中學會應用多種方式，找到一個數的因數與倍數;面對基礎一般、思維能力略顯欠佳的學生，教師可使學生先進行游戲闖關，使其在人機互動中展開“進階”學習，使學生總結定律、探究新知。

（三）通過在線互動，促進小組探討

在網絡環境里促進學生“自主探究”學習，還應發揮同伴互助作用。為此，可以在線互動的形式，密切師生、生生之間的交流。教師可結合對學生的綜合評價，將其進行分組，使其在自主探究后進行合作交流。

例如：在五年級下冊《用方程解決問題》的教學中，當學生學會設未知數、找到等量關系后，教師可拋出“王童同學的體重為48kg，比弟弟王明體重2倍還多出2.4kg，弟弟的體重是多少？如果媽媽的體重增加4kg便是弟弟體重的3倍，你能算出她的體重嗎？”相對復雜的問題，使學生先進行自主探究，再以小組在線交流的方式查漏補缺，促進優質學習經驗的共享。在課堂中，教師選取小組某一成員為代表，檢查在線合作教學情況，發現學生自主探究學習問題。

（四）培養問題意識，引入翻轉課堂

在培養學生自主探究能力中，教師還可引入翻轉課堂，培養學生問題意識與質疑能力。例如：在《比的認識》教學中，可展開混合教學，讓學生自主學習，匯總教學問題，再將問題發送到班級群或教師的郵箱中。有的學生提出“為什么‘比沒有單位？”，還有的學生提出“比和百分數、小數、分數可以相互替代嗎？”等問題。在網絡環境中培養學生分析意識、抽象思維與概括能力，使他們自主提問，在師生互動中展開答疑解惑。

三、結語

總之，著眼于網絡環境，關注信息化施教，構建數學智慧課堂，有助于密切師生之間的教學互動，讓學生真正地學會學習。從而，以多元施教助力“自主探究”學習模式的應用，讓學生形成生動、豐富的數學學習感受，調動他們的學習興趣，滿足學生的求知欲與好奇心，將其轉化為學習動力。在微課、慕課、在線教學與翻轉課堂等施教過程中，使學生形成數學思維，讓他們具有自學意識、探究能力，并增強他們的學習成就感，使學生擁有源源不斷的求知動力。

參考文獻：

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（責 編 吳 娟）