“教育公平”與“教育功利”矛盾辨析

謝先軍

華中師范大學基礎教育創新發展研究中心副主任兼秘書長，華中師范大學校友基礎教育家協會秘書長，中華文化促進會兒童專委會副秘書長，長期關注基礎教育，專注研究青少年 愛的教育 ，提出并倡導 用愛喚醒生命 的教育理念。

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“總體方案”）提出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。 “總體方案”提出結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價，“四個評價”是針對我國當前教育評價存在的“五唯”老頑疾，是深化新時代教育評價改革的最大亮點。而要落實“四個評價”，就需要把“四個評價”作為一個整體全面推進，同時需要形成全社會的合力。這是一項系統復雜的科學工程，不可能一蹴而就，需要全社會推進。

目前我國教育界普遍存在的“五唯”評價問題，從根本上講，主要原因是實行結果評價。“總體方案”提出改進結果評價，強化過程評價，就不再是“一考定終身”，而要把受教育的過程以及學生在過程中的表現一并納入評價體系。教育過程中產生的教育數據應該成為教學評價的重要依據。教育部已經要求所有基礎教育階段的學校要做到“五育并舉”，但仍存在重智育，輕德育、體育、美育、勞育等突出問題，就是因為在之前的評價中，這些教育項不是評價項。

“體育老師當班主任”，近日成為社會熱點話題。……