淺談小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

李丹

【摘 ? ?要】小學數學作為數學教學的基礎階段，對于學生之后的數學知識學習將會起到一個奠定基礎的作用，但是目前的小學數學課堂教學卻依舊存在很多問題，并且這些問題嚴重阻礙了小學數學課堂教育的進一步開展，其中最為突出的就是學生的邏輯思維能力難以得到有效的培養。因此，本文以小學數學教學為研究方向，對學生邏輯思維能力的培養進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）35-0024-02

【Abstract】Primary school mathematics， as the basic stage of mathematics teaching， will play a role in laying the foundation for students' subsequent mathematics learning. However， there are still many problems in the current primary school mathematics classroom teaching， and these problems seriously hinder the primary school In the further development of mathematics classroom education， the most prominent one is that it is difficult to effectively cultivate students' logical thinking ability. Therefore， this article takes primary school mathematics teaching as the research direction， and elaborates on the cultivation of students' logical thinking ability.

【Keywords】Primary school mathematics; Logical thinking ability; Training

邏輯思維能力是當前小學生所必須具備的能力之一，學生具備好的邏輯能力可以進一步有效地促進學生的全面發展和成長。然而，受到一系列因素的影響，在實際的培養過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列教學阻礙進行有效的解決，成為當前社會中較為廣泛關注的話題。

一、激發學生學習興趣

小學數學教師就必須注重激發學生的學習興趣。興趣作為學生最好的老師，一旦小學生在數學知識學習過程中具有了一個較為高昂的學習興趣，那么學生的學習效果勢必會事半功倍，而數學知識本身就具有嚴謹的邏輯性，學生對于數學知識的學習，其實也就是自身邏輯思維能力的養成，兩者之間是因與果的關系，密不可分，所以，小學數學教師在教學中應該注重對學生學習興趣的培養和激發，通過學習興趣的提高，使學生的數學知識學習得到一個長足的進步。

例如，在針對“一次方程的應用濃度問題”進行小學數學課堂教學活動時，小學數學教師可以在課堂開始之前，事先對全班學生進行一個范圍內的調查，了解學生在日常生活中較為喜歡喝一些什么類型的飲料，根據調查結果選取人數最多的飲料進行實驗，如，喜歡喝可樂的學生占所有學生中的人數最多，那么教師就可以提前準備可樂，之后，在小學數學的課堂教學中，教師拿出事先準備好的可樂，將其與水進行混合，配置可樂水，通過這種實驗的方式，揭示溶劑、溶質與溶液之間的關系，幫助學生掌握相應的知識點。這樣，學生在面對自身日常生活較為喜歡的事物時本身就已經擁有一個較高的興趣，再加上實驗教學方式，更能激發學習小學數學知識的興趣。在進行課堂學習的過程中，教師還可以挑選一部分學生上來與自己一起進行實驗活動，進一步促進學生數學學習興趣的提升;并且還可以讓學生在之后的學習生活中，更加積極主動地參與到教學活動中來，逐步在日常學習中養成一個良好的邏輯思維能力。

二、精心設問

教師要精心設問。在邏輯思維能力的培養中，問題的設計是極為重要的一項工作，可以毫不夸張地講，一個優異的問題，能對學生的邏輯思維能力起到一個極為顯著的提高。所以，小學數學教師在教學中，要對問題的設計給予較高的重視和關注，要精心設計每一個問題，使學生的邏輯思維能力得到提升。

例如，在小學數學教材中，每一個單元都有對應的例題，教師就可以在講解完相應的知識點以后，帶領學生對例題進行分析和解答，問題的分析其實本質就是對學生邏輯思維能力的培養，學生能在不斷地分析中，養成一個良好的邏輯思維能力。

三、加強語言敘述

所謂的加強語言敘述就是提高學生的數學語言能力，而之所以要提高學生的數學語言能力，則是因為語言是思維的工具。如果學生只是簡單地掌握了對問題進行分析的技巧，但是對于解題的思路缺失，不會表達，那么對于小學生的數學邏輯思維能力的培養，就依舊存在著很大的缺陷，不是完整的。只有學生既會分析又會表達，才是真正擁有數學邏輯思維能力，否則只能是泛泛空談，猶如浮萍之水一樣毫無根基。

四、有序揭示知識

除了上述的幾種方法以外，教師還要注重有序揭示知識。在數學知識學習中，有諸多的概念并不是獨立存在的，而是彼此之間相互聯系的，是學習其余知識的基礎，這也是變相地揭示了數學知識學習中的邏輯性。所以，小學數學教師在教學中應該注重這一點，有序地對知識點進行教學，不能出現較大的跳躍性。

五、挖掘教材的邏輯因素

教師還要注重挖掘數學教材中的邏輯因素。小學數學教材作為諸多教育專家共同編著的書籍，本身就具有較高的邏輯性，數學教師在教學中就應該充分對其進行利用，挖掘書中所蘊含的邏輯性，使教師在對學生邏輯思維能力進行培養時能有所依靠，而不是自己憑空捏造。

但是，教師在對教材進行應用時，一定要注意結合自身的教學實際需求，不能直接拿過來應用，要考慮到不同的情況，否則不僅無法發揮出教材的作用，還會出現適得其反的現象。

六、結語

總而言之，本文通過對當前小學數學的課堂教學活動中小學生數學邏輯思維能力的培養所存在的問題進行一定的分析和探索，并且針對出現的問題提供了一系列的解決措施，以便廣大的小學數學教師進行參考和借鑒，希望可以對提高小學生數學邏輯思維能力提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]高斐. 論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J]. 才智，2014（36）.

[2]楊玉華. 試論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J]. 新課程（小學版），2017（10）.

（責編 ?楊 菲）