探究互動教學在小學中高年級數學中的應用

陸曉穎

摘要：近年來，教學改革越來越深入，對現代教育活動也提出了更高的要求，而傳統的課堂教學模式已經難以滿足當代學生的發展需求，所以教師必須對課堂教學方式進行創新。互動教學提倡的是師生之間進行良好互動，借助互動交流來實現知識的傳遞、共享，以此強化學生對知識的理解。小學中高年級數學教師在課堂教學上通過互動教學，可以讓學生更加主動地融入數學課堂中，這對于提升學生的數學學習水平有很大幫助，下面就此展開分析。

關鍵詞：互動教學;小學數學;應用

在小學數學課堂教學中，為了確保學生可以在課堂上有所收獲，教師需要特別注重與學生的互動交流，同時借助與學生的互動，充分把握學生對知識的理解情況，讓學生可以更加高效地進行知識探索。因此，在小學數學課堂教學中，教師要特別注重對互動教學方法的應用，讓學生通過互動學習來全面把握知識要點。

一、小學中高年級數學教學中互動教學的意義

新課標的實施對教育領域產生了極大影響，而傳統的教學方法無法滿足新課標要求，教師必須對傳統的教育模式進行優化創新。互動教學是隨著新課改的逐步深入而提出的新型教學方式，其要求在課堂教學中打破傳統的以教師為主的灌輸式教學，不能教師單方面地講，師生之間應該進行良好互動，這樣教師就能借助互動掌握學情，從而針對學生的不足進行彌補，幫助學生建立所學知識的系統性。

將互動教學應用到小學中高年級數學教學中，可以讓學生針對某一個知識點、某一個問題與同伴、教師進行良好溝通，這樣學生就會對知識有深層次的把握。小學數學具有較強的抽象性，而小學生的抽象思維比較差，面對難度比較大的高年級數學知識，學習起來會感到很困難，學習熱情比較低。而師生之間的良好互動，可以進一步強化學生對理論知識的把握，教師也能借助互動讓學生更好地應用知識，有助于學生綜合學習水平的提高。同時，在小學數學教學中，實施互動教學方法，可以讓學生在更加輕松、愉悅的環境中進行知識學習，學生在課堂上能深層次地思考探究，這對于學生探究能力、自主學習能力、人與交際能力的提升都有很大幫助。此外，師生之間的良好互動還可以讓學生從教師身上學習更多優秀的品質，有助于學生的綜合發展。

二、小學中高年級數學教學中互動式教學實施策略

（一）優化課堂情境

相關研究表明，良好的情境可以在很大程度上引導學生對知識學習保持積極的態度，有助于激發學生的積極情感，促使學生更加主動地進行學習。對于小學中高年級的學生來說，他們初步具備一定獨立意識，很愿意將精力投入到自己喜歡、感興趣的事情上，小學數學教師在日常教學中可以通過優化課堂情境帶給學生更好的學習體驗，便于課堂教學的順利開展。所以在實踐中，小學數學教師應該結合教學內容，構建更好的學習情境，便于師生之間的互動交流，使得學生可以在情境中深入地互動，高質量地完成知識學習。同時教師在日常教學中，還需要關注自身的外在形象，要親切地與學生交流，讓學生可以在交流中感受到教師的關愛，使學生能主動地打開心扉與數學教師進行交流。在課堂上教師不應該吝嗇對學生的鼓勵、表揚，要通過表揚來加強學生學習自信心，增強學生學習自豪感。

（二）關注學生疑問

在過去，小學數學教師在教學時，會將更多的注意力放在學生學習成績上，對于學生數學學習興趣、態度等關注度不夠。教師會在課堂上單純地講解灌輸知識，然后引導學生進行各種鞏固訓練，以期提高學生的數學解題能力，促進學生數學考試成績提升。這種教學模式無疑會讓學生很被動，同時師生之間缺乏溝通，大多是教師說、學生聽，學生無法表達自己的觀點，從而削弱了學生的學習效果。對此，在今后的小學中高年級數學教學中，教師應該關注學生的思想，培養學生的數學思維，把握學生學習中存在的疑問，并在課堂上給予學生相應的空間，引導學生通過互動交流的方式來解決疑問，使學生可以深度學習數學知識。

如在講解“負數”的相關知識時，教師可以從學生比較熟悉的溫度計入手，讓學生對溫度計進行觀察。學生通過仔細觀察會發現有的數前面帶著“一”號，由于學生之前沒有接觸過負數，有的學生雖然結合生活經驗知道溫度計中帶“一”號的溫度是指零下，但是對零下這一負數本質卻不太了解。對此教師可以在課堂上以溫度計為切入點，將學生分成多個小組，讓各組學生對溫度計中的0℃、5℃、-5℃等幾個數的意義進行討論，同時教師也需要參與到學生討論中，對學生存在的疑惑進行適當點撥，并在此基礎上將負數引出來。教師可以利用溫度計這一實際物體對負數知識進行講解，在溫度計中，0℃相當于一個界限，比0℃高的溫度屬于零上溫度，在數學上進行表示時會在相應的數字前面加上“+”號，但是為了書寫的方便，一般會將“+”號省略;而低于0℃的溫度屬于零下溫度，在數學上進行表示時需要在相應數字面前帶上“-”號，寫的時候不能將“-”號省略。

（三）強化小組互動

新課標提出，教師在課堂教學中需要特別注重對學生各項能力的培養，尤其是團隊合作能力，與此同時小組合作教學模式也被廣泛地應用到教育領域中，這也在很大程度上促進了教學改革的深入。在小學數學中高年級課堂教學中，教師不僅要主動地與學生進行互動交流，還需要鼓勵引導學生開展相應的小組合作互動，讓學生在合作互動中實現知識的相互交流，便于學生對知識的理解。如教師在引導學生學習“百分數”的內容時，為了強化學生對知識的理解，教師在課堂上可以將學生生活中比較常見的超市打折情境引入課堂中，同時教師還可以將學生分成多個小組，讓學生對以下幾種情況進行討論交流：（1）超市書包原價50元，打9折處理，問書包現價多少元？（2）一套漫畫書原價100元，現價80元，問打了幾折？學生通過小組合作，對超市折扣規律會有更加深入的了解，在此基礎上，教師指引學生嘗試用百分數的方式表達折扣問題，如果學生在學習中存在疑惑，則可以與其他同伴相互交流。通過小組互動交流，能有效強化學生對百分數知識的了解，同時也能指引學生更好地解決實際生活問題。

三、結語

綜上所述，將互動教學模式應用到小學中高年級數學教學中，可以為學生構建更加開放的學習情境，也能全面加強師生、生生之間的相互交流，有助于開拓學生思維，強化學生對知識的理解。而教師也可以更好地把握學生對知識的掌握情況，能更加有針對性地開展課堂教學活動，這對于學生全面理解知識有極大幫助。因此，在今后的小學數學課堂上，教師應特別注重互動教學模式的應用。