探討初中化學教學中的低碳教育

張玉奎

摘要：低碳排水，保護環境，從我做起，人人有責。向發展低碳生活的道路前進，是我國實現可持續發展的抉擇。因此，教師在教學中要幫助學生積極建立低碳意識以及歷史責任感，要將低碳教育與課堂教學充分融合，這是新時代的要求也是必然趨勢。文章以初中化學教學中的低碳教育作為探討內容，論如何在教學中培養學生內于心態、外于行動的低碳理念，促使學生形成良好的低碳意識。

關鍵詞：初中;化學教學;低碳教育

地球是生命體賴以生存的環境，近年來卻遭受了越來越嚴重的破壞，自然災害頻頻發生，如洪水、地震、沙塵暴以及很多城市正在面臨的霧霾等。世界各國都在積極研究低碳化學，廣大教師也開始在初中化學中實施低碳教學。在日常生活中消耗較少的能量，對二氧化碳的排放進行降低處理，就是我們常說的“低碳生活”，所謂的低碳，是指耗能低、污染低、二氧化碳排放低。學生是我國未來前進發展的中堅力量，因此，如何在教學中培養學生的低碳意識，是當前化學教師正在面臨的問題和義不容辭的重任。

一、結合化學教學任務，培養學生低碳意識

初中的化學教材中很多教學內容都包含了低碳教育，如“生活中的二氧化碳帶來的影響”“燃料的開發以及合理使用”等，初中化學已經將各種原因帶來的環境污染危害融入教材當中，如溫室效應、白色污染等，化學教師可以對教學內容進行有效分析，挖掘與低碳生活相關的知識內容，并將二者進行有機的結合，在教學中促使學生養成良好的低碳意識。

通過化學知識的學習，學生學會從日常生活中的小事做起，養成良好的生活習慣，促進低碳意識的形成。同時，教師還要對化學教材進行不斷的探究和分析，將化學教學與低碳理念緊密結合，強化學生節能減排的意識。

二、側重化學實驗教學，深化學生低碳意識

初中化學學科是以化學實驗為基礎，以化學概念為內容的自然學科，教師要在化學實驗教學中向學生積極滲透低碳意識，使學生對“量少無污染、節能又經濟”的低碳優越性有更深入的體會。

（一）積極改善化學實驗設計

在化學實驗中，教師需要積極地改善和優化一些化學實驗教學，使低碳教育能夠與之緊密結合，讓學生通過化學實驗了解環境需要低碳的理念。

例如，化學教材中，在對Fe2O3進行還原過程中需要用到CO，汽車在行駛過程中也會用到大量的CO，將CO直接點燃進行消耗，教師可以向學生提出問題：“請同學想一個處理尾氣的最佳方案。”讓學生利用教師準備的實驗器材進行分組實驗和討論。學生通過分組討論，不僅能夠提高合作學習能力，同時還能很好地激發探索欲望。教師可以請學生進行總結和歸納：“實驗發現，可以在尾氣噴發處插入一根長導管，導管的另一頭指向酒精噴燈，這樣既對CO進行了充分的利用，同時還節省酒精能源，使二氧化碳的排放量有效減少。”

教師要將化學實驗教學與低碳理念充分地融合，讓學生通過自我設計實驗方案、搭建實驗裝置、探究完成低碳實驗的過程，從接受低碳理念過渡到形成低碳意識。

（二）引導學生自創實驗工具

我國著名科學教授朱正元同志曾主張說：“壇罐即可當儀器，拼湊即能做實驗。”教師可以引導學生對眼藥水瓶等廢舊塑料物進行利用，如在制作微型點滴板時可以利用裝藥物的膠囊硬塑板，取代分液漏斗時可以借助醫用注射器等。此外，教師在引導學生進行化學實驗時，可以先讓學生分析此次實驗內容，看能否使用收集來的廢舊物品代替此次實驗所需的材料。

例如，在對H2進行制取的實驗過程中，可以利用廢舊電池提取出來的鋅，代替化學實驗中需要用到的Zn;可以將廢舊電線中提取出來的銅，完成反應Cu與AgNO3的化學實驗。讓學生將生活中無用的廢舊物品，代替化學實驗中需要用到的材料，并用這些廢舊材料完成相應的實驗操作，能夠使學生通過化學實驗教學，逐漸形成低碳意識，增強保護環境的意識。

（三）積極運用微型化學實驗

在初中化學實驗教學中，教師可以引導學生積極運用微型實驗，這也是低碳環保對微型實驗的呼喚。

例如，利用點滴板進行實驗“酸、堿、鹽”相關性質時，要讓學生能夠通過微型實驗，對點滴板便于觀察、減低藥品消耗以及實驗時間短等優勢有更深刻的體會。實驗前，教師要進行充分的分析，在保證實驗結果準確及反應現象清晰的基礎上，積極推廣學生運用微型化學實驗。

（四）科學處理實驗產生廢物

在化學實驗過后，教師要引導學生觀察實驗后產生的廢液以及廢渣能否進行再次回收、進行二次使用，能循環使用的實驗材料要積極整理，對于不能進行再次利用的材料，教師要教導學生進行妥善處置，放置指定地點進行統一處理，嚴格要求學生不能將實驗材料亂丟亂放。將試驗過后的材料進行二次利用，不僅提高了實驗效率，同時還不會對環境造成污染。教師要積極地開展豐富多樣的化學實驗，促使學生通過實驗在內心埋下保護環境的種子，使學生明白低碳生活才是當今社會倡導的生活方式，從而強化學生的低碳意識。

三、加強學生習題訓練，內化學生低碳意識

當今社會的環保熱點話題是如何更好地實現低碳減排，許多省市近年來的中考化學題中，都涉及了“低碳”知識，這類化學題不僅很好地與熱點話題相結合，還能讓學生通過嚴峻的中考，明白低碳的重要性，從而激發學生的低碳意識。

例如，初中化學教師在對學生進行日常訓練中，可以給學生設計關于低碳知識的習題：“做飯時的燃氣火苗為什么有時是黃色的有時是橙色的？鍋底出現發黑的情況又是為什么？”讓學生通過這樣的低碳題目感悟到生活中處處需要低碳理念。另外，教師還可以根據各種不同的題材完成習題的設計，如“地球一小時”等，使學生在練習習題時潛移默化地增強自身的低碳環保意識。

四、深入化學低碳教育，教師要以身作則

初中生有著較強的向師性，教師自身就散發著強大的教育能量，教師的言行對于學生來說就是模范和榜樣，正如植物的趨光特性一般，往往在潛移默化中對學生產生影響作用。

當代的初中生常常對各種觀點心存疑慮，因此教師要想倡導低碳生活就需要以身作則、言傳身教，不能在講起大道理時總是充滿條理，但是平常的行事作風言行不一，使得說教內容變得虛偽和空洞。教師要加強對學生多騎車、多步行、盡量不坐私家車的教育，這既能使學生的身體得到鍛煉，同時又能促進節能減排，收獲了一舉多得的效果。

五、結語

低碳是一種健康的生活方式，我國未來的發展離不開低碳理念。初中的化學教師在對學生進行知識教育的同時，還要有目的、有計劃地開展低碳化學實驗，將低碳環保理念與初中化學進行充分的結合，引導學生在日常生活學習中形成低碳意識。從生活做起，從點滴小事做起，打造綠色環保初中化學課堂，為社會培養新一代的“低碳先鋒”。