小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

朱兆慧

摘要：高質(zhì)量的英語教學(xué)活動不僅能夠推動學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成一系列的英語核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的英語課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語課程中，很多教師的教學(xué)模式過于僵化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，英語核心素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。基于此，文章通過深入探究小學(xué)英語課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期提升小學(xué)英語課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動小學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項基礎(chǔ)能力的重要時期，在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不僅能夠有效提升他們的英語成績，同時還能夠使學(xué)生得到英語能力上的進(jìn)步，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語課程教學(xué)活動中，很多教師迫于學(xué)生的卷面成績和家長的期望，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計活動緊緊服務(wù)于提升學(xué)生的成績，在教學(xué)時堅持采用“英語理論知識口授+重點筆記”的方式，要求學(xué)生對英語詞匯、語法死記硬背，這是一種舍本逐末的做法，完全忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和英語核心素養(yǎng)的重要作用。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述

小學(xué)英語核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時形成的一系列適應(yīng)自身發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的綜合性學(xué)習(xí)能力，具體包括英語語言表達(dá)能力、英語思維和英語品質(zhì)、英語文化思維和英語知識學(xué)習(xí)能力四個方面。這些思想內(nèi)容涉及英語課程的語言知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)生的表達(dá)交流能力以及學(xué)生的英語寫作等應(yīng)用能力，是推動學(xué)生第二語言發(fā)展的重要內(nèi)容。

在這四項內(nèi)容中，英語語言表達(dá)能力通俗來講就是“說”，即學(xué)生能夠應(yīng)用英語語言進(jìn)行基本的交流，這一過程需要教師著重推動學(xué)生用英語交流能力的發(fā)展;英語文化思維意識是指小學(xué)生理解不同國家之間的文化差異，取其精華，形成良好的文化自信的能力;而英語知識學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的重要發(fā)展能力之一，是學(xué)生形成的一系列的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，并且能夠觸類旁通，舉一反三。

二、小學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)觀念過于滯后

在具體的英語教學(xué)過程中，教師往往會將學(xué)生的訓(xùn)練、測試和考試成績作為評價教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程中的能力變化。雖然有部分任課教師意識到了應(yīng)該盡早培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，但是教育方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要師生雙方共同形成一個適應(yīng)期，那么在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一旦產(chǎn)生下滑，這些教師就會遭到多方面的質(zhì)疑，這也是英語教育觀念滯后的重要表現(xiàn)。

（二）英語課程氣氛比較沉悶

當(dāng)前，很多英語教師對學(xué)生的教育主體地位沒有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致很多教師直接采用單一的理論講述來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，實踐證明這種教學(xué)方式下的英語課程氣氛比較沉悶，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣不足，理解不深。

（三）缺乏對學(xué)生心理的關(guān)注

在當(dāng)前的小學(xué)英語課程教學(xué)活動中，很多教師不重視新型師生關(guān)系的重要作用，在課堂上只是一味地為學(xué)生講解英語知識，缺乏與學(xué)生的有效溝通，缺乏對學(xué)生的心理關(guān)注。部分學(xué)生在教師單一輸出的環(huán)境下容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象，而很多教師意識不到這一問題產(chǎn)生的根源，在遇見此類現(xiàn)象時直接采用了批評的形式，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣越來越低。

三、小學(xué)英語教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）通過話題交流培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從當(dāng)前的小學(xué)英語課程教育角度來說，原有的英語認(rèn)知對學(xué)生開展的新理論知識學(xué)習(xí)活動有著重要的影響。因此，小學(xué)英語教師要從備課工作開始，做好課程內(nèi)容的設(shè)計，通過課堂話題和課堂活動的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。可以通過發(fā)起學(xué)生感興趣的話題這一形式，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在參與課前導(dǎo)入活動的過程中，提前掌握好英語語篇的基本知識結(jié)構(gòu)，以此推動學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“The lion and the mouse”這節(jié)課程的教學(xué)活動為例，在這節(jié)課程中為了加深學(xué)生對本節(jié)課程單詞的理解與記憶，筆者首先以“The world of animals”這一主題來吸引學(xué)生的眼球，然后結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以圖片的形式為學(xué)生播放了各種關(guān)于“animals”的視頻和圖片：“l(fā)ion”“tiger”“rabbit”“panda”等，首先從視覺方面調(diào)動學(xué)生的感官，然后就教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拋出這樣的問題：“What's your favourite animal？”學(xué)生就這一話題展開自主交流與對話活動，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)核心素養(yǎng)。學(xué)生的回答五花八門：“I like pandas，because they look goofy”“I like rabbits because they are so cute”“And the tiger is the king of beasts”。這樣的課堂導(dǎo)入形式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使學(xué)生在色彩鮮明的圖片的吸引下，在課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)的過程中對語篇的主要句式、文章主題和相關(guān)詞匯有初步的了解，從而推動個人英語語言表達(dá)和知識學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）巧妙設(shè)置提問，推動語篇理解

小學(xué)英語課程不僅要推動學(xué)生英語知識的擴(kuò)展，同時還要從培養(yǎng)“全人”的角度來考量。在小學(xué)英語的實際教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)方案上下足功夫，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識的過程中內(nèi)容難度適中。那么，在此過程中，小學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生的理解程度來設(shè)計提問內(nèi)容，必要時以英語聽力作為輔助手段，促進(jìn)學(xué)生英語知識核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“Summer holiday plans”這一單元的英語課程教學(xué)活動為例，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對“weather”“season”“activity”等詞匯以及相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)容表述形成有效的理解與記憶，在課堂開始筆者為學(xué)生播放了一段關(guān)于“天氣討論、暑假計劃”的英語視頻，然后在播放完成后引導(dǎo)學(xué)生對以下問題開展探討：“What are they talking about？”學(xué)生回答：“The weather”“Why can't Mike's fanuly travel during the summer holiday？”學(xué)生在經(jīng)過探討以后回答“Because it will rain tomor-row”，通過這樣的互動問答，有效地推動了學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力和交流能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)英語教師要堅持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生在活動過程中感受到學(xué)習(xí)英語知識的快樂，樹立起學(xué)習(xí)英語知識的自信心，同時能夠形成良好的英語語篇學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的語篇解讀策略，獲得自主合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這樣的要求下，小學(xué)英語教師要意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，立足于教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是體現(xiàn)小學(xué)英語課程設(shè)計原則和精神的重要內(nèi)容，相關(guān)任課教師在思想上要重視核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的培養(yǎng)，通過深入挖掘教材、生活化教學(xué)場景的構(gòu)建和課堂活動等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，幫助他們強(qiáng)化對英語詞匯、語法知識的認(rèn)知，從而使學(xué)生在進(jìn)行英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)時形成良好的英語思維和英語品質(zhì)、英語文化思維和英語知識學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生奠定堅實的英語核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。