基于課堂提問增強學生數學思維的策略

王秀滿

摘?要：課堂提問是一種有效的教學方式。在實際的課堂提問中，教師要結合教學重點和難點，營造濃厚的課堂學習氛圍，同時，借助層次性課堂提問，由淺入深，幫助學生突破課堂活動重難點。提問是學生獲得思維發展的重要策略，也是數學課堂經常運用的一種教學方式，本文結合數學教學實踐闡述了圍繞課堂提問增強學生數學思維的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;數學思維;有效策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0093-02

【Abstract】Classroom questioning is an effective teaching method.In the actual classroom questioning，teachers should combine the key points and difficulties of teaching to create a strong classroom learning atmosphere，at the same time，with the help of hierarchical classroom questioning，help students break through the key and difficult points of classroom activities.Questioning is an important strategy for students to obtain the development of thinking，and it is also a kind of teaching method often used in mathematics classroom.Combining with the practice of mathematics teaching，this paper expounds the strategies of strengthening students' mathematical thinking around classroom questioning.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom questioning;Mathematical thinking;Effective strategies

數學是一門具有邏輯性和抽象性的學科，在學習和理解中有著一定的難度。借助有效的課堂提問，可以加強師生互動與交流，實現學生思維能力擴展，完成數學問題解答。在教學中，借助課堂提問活躍課堂氛圍，引導學生掌握解題技巧，為課堂有效開展做好準備。作為小學數學教師，應當以教學內容作為基礎，設計有效的課堂提問，加強課堂指導和引導，保證課堂活動有效開展。

1.設計懸念，優化課堂提問

課堂提問的目的是引導學生思考和回答，讓學生利用所學知識做出相應的解答。在提問的過程中，需要采取層層深入的方式，引導學生進入問題情境。在具體的教學活動中，課堂提問并非注重學生回答的結果，應當注重學生的思考過程，引導學生開展主動學習活動。因此，作為教師，在課堂提問的過程中，需要把握好課堂提問技巧，設計具有懸念的問題，激發學生學習和思考熱情，保證課堂活動有效開展。在設計懸念時，教師要考慮學生的認知水平，同時，挖掘教材中能夠激發學生探究興趣的知識點，使問題既有被學生解決的可能，又需要學生經過一定的思考才能找到答案，這就能夠達到學生的最近思維發展區，使學生可以更好地參與課堂問題的探究，最終獲得數學思維能力的發展。

例如，北師大版小學數學三年級下冊“認識分數”的教學中，在學生了解基礎知識之后，教師結合動畫內容設計教學方案，唐僧師徒四人走到火焰山非常的口渴，悟空化緣只有一個西瓜，正要分西瓜時，眾人卻不知道如何分配了。同學們，你們能幫他們想一想如何分配嗎？通過這樣的提問，引入分數知識，結合相應的講解，讓學生掌握分數書寫和讀法。在幫助學生掌握分數大小比較時，教師再次創設情境：中秋節到了，師徒四人只有一個月餅，八戒提出自己的體型大，應該多分一點。孫悟空說：月餅的四分之一和月餅的六分之一，你自己選一個吧。八戒選擇了六分之一，認為自己得到的月餅最多。在講解之后，向學生提出問題：同學們，你們認為八戒得到的月餅多嗎？借助這樣的課堂提問，引導學生開展思考和討論活動，在理解分數的基礎上，引導學生掌握分數大小比較，掌握分數知識內容。

2.優化設計，開展課堂思考

小學數學課堂中，應當注重其開放性，彰顯學生課堂主體地位，在課堂提問中，結合學生的實際情況，調整課堂提問方式。在課堂提問時，以學生學習情況作為基礎，預見學生的反應狀態，如果沒有達到預期效果，需要及時調整提問方式，滿足學生學習需求。在實際的課堂提問設計中，可以靈活利用多媒體課件，將抽象內容形象化展示，幫助學生學習和理解數學知識，鍛煉學生問題解決能力。

例如，北師大版小學數學四年級下冊“認識三角形和四邊形”的教學中，要求學生能夠掌握圖形的類別特征，掌握平行四邊形的不穩定性和三角形穩定性的特點。在實際的課堂活動中，通過多媒體讓學生觀察生活中的一些事物，通過學生圖片的觀察，對其中的圖形進行相應的分類，結合圖片開展相應的討論活動。教師可以設計相應的問題：相同類型的圖形中，有著什么樣的特點？通過學生的觀察、分析和表達，幫助學生了解三角形和四邊形等圖形特征。之后，教師給學生分配若干個小木棍，讓學生自己組成三角形和四邊形，通過操作說一說兩種圖形的特點。讓學生利用土釘和木棍，組成三角形和平行四邊形。通過學生的實踐操作，引導學生思考和探究，加深三角形和四邊形知識的理解和掌握。

3.立足教材，提高問題質量

小學數學知識具有整體性和復雜性特點，想要提高課堂提問質量，需要以教材內容作為基礎，優化課堂問題設計，促進基礎知識的擴展和延伸。作為小學數學教師，深入發掘教材內容，考慮小學生的學習規律和特點，設計符合學生實際情況的問題，引導學生思考和學習，保證課堂活動有效性。在培養學生的思維能力時，教師必須以教材為出發點，深入挖掘適合學生思維發展的問題點，使問題能夠為教材學習服務，為學生的思維發展服務，以促進學生積極的思考，促進學生數學學習能力的發展。

例如，北師大版小學數學五年級上冊“可能性”的教學中，教師結合小學生喜歡的游戲活動“擊鼓傳花”，介紹相應的游戲規則：由一名學生控制音樂，其他學生將一朵花進行傳遞，音樂停下來時，花在誰的手上，需要從四個題板中選擇一個，題板后面有的是獎品，有的是練習題。在選出第一名學生時，教師提出問題：你選擇一個題板，猜一猜后面是什么？在學生回答之后，教師繼續提問：在題板后面一定是獎品嗎？通過這樣的方式，幫助學生了解“可能”的概念。在第四名學生的提問中，教學提出問題：如果四個題板中兩個數學題和兩個獎品，兩個數學題已經被選出，那么最后一個題板后面的東西還需要猜測嗎？學生可以很快做出回答，最后一個題板一定是獎品。在完成這樣的游戲活動之后，教師引導學生對“可能、一定、不可能”等進行總結。可以說，教師巧妙結合學生的認知特點設計問題，能夠促進學生更好地理解教材內容，并在問題的引領下對可能性、一定、不可能等知識有更直觀的認識，并在問題解決過程中逐漸上升到理性認知，最終實現數學能力的發展。

4.明確目標，突破教學重難點

小學數學課堂中，應當明確課堂活動目標，巧妙設計課堂問題，幫助學生突破課堂活動重點和難點，保證課堂活動有效性。在實際的課堂提問設計中，需要結合教學重點和難點，幫助學生明確學習目標，組織學生開展思考和探究活動。教師借助問題引導學生深入思考和探究，能促進學生有效解決數學問題，深入理解和掌握知識內容，同時，引導學生發現、分析和解決問題，提高學生問題解決能力。在突破教學重難點時，教師要為問題與突破點搭建橋梁，使問題能夠與難點突破無痕連接起來，學生在問題解決過程中實現對難點知識的理解與把握，最終達到深度建構知識。

例如，北師大版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學中，圓柱表面積公式、圓柱體積公式以及圓錐體積公式是課堂活動重點，圓柱、圓錐體積公式推導過程是教學難點。為了幫助學生突破重點和難點，教師結合學生學習基礎，設計相應的課堂問題，引導學生思考和探究。如圓柱表面積公式的學習中，教師準備相應的圓柱模型，借助模型觀察，提出問題：圓柱的表面有幾個部分？圓柱的側面展開之后是什么圖形？在這樣的問題設計之后，讓學生利用圓柱模型，開展相應的動手操作活動。借助學生操作和觀察，發現圓柱側面展開是長方形。教師繼續追問：長方形的長如何計算？長方形的寬如何計算？借助這樣的課堂提問，突破課堂重點和難點，保證課堂活動高效開展。

總之，課堂提問是一種有效的教學模式，對課堂活動質量有著直接的影響。教師應當以教材為基礎，深入發掘教材內容，設計具有懸念的課堂問題，引導學生思考和探究，突破課堂教學重點和難點，加強師生互動和交流，提高課堂活動有效性。在學生的思維能力發展中，問題能夠促進學生積極參與思考，這就要求教師把握數學內容，巧妙圍繞問題展開教學，使學生的思維在問題解決的過程中更好地得到訓練，最終達到促進學生數學綜合能力的發展。

參考文獻

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[2]徐佩.高效課堂從有效提問開始—淺談小學數學課堂提問的有效性[J].新校園：閱讀版，2017（5X）：71-71