課堂展示在小學數學教學中的運用策略

戎小春

摘?要：隨著課程改革的不斷推進和發展，學校教育模式逐步由“應試教育”向“素質教育”轉變，同時新的教學模式、方法層出不窮，而課堂展示這種方法，體現了學生的主體作用，在小學數學教學過程中占有重要的地位。這種方法的運用不僅讓學生在課堂上自我展示，同時也有效激發學生的學習興趣，從而有效提高了小學數學課堂教學的效率。

關鍵詞：小學數學;課堂展示;運用策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0066-02

【Abstract】With the continuous promotion and development of curriculum reform，the school education model has gradually changed from "exam oriented education" to "quality education".At the same time，new teaching models and methods emerge in endlessly.The classroom display of this method reflects the main role of students，and plays an important role in the process of primary school mathematics teaching.The use of this method not only allows students to show themselves in class，but also effectively stimulate students' interest in learning，thus effectively improving the efficiency of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom display;Application strategy

1.課堂展示在小學數學教學中的重要性

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。小學學習生涯是義務教育的基礎性階段，小學數學學科是每個學生學習數學學科的初級課程。因此，在小學數學教學中，教師需要學生掌握好基礎的數學知識和數學技能，使學生具備數學素養。所謂課堂展示，就是學生在充分自學、探究、討論的基礎上，在課堂上把自己的學習成果通過一定的方式展現給老師和其他同學的一種過程。課堂展示極為突出“學生”的主體地位，這與新課改理念是不謀而合的，深受廣大教師的推廣。在小學數學教學中實施課堂展示，不僅能提升學生的課堂參與感、幫助學生集中注意力，還能調動學生自主學習的積極性、培養學生實踐能力，激發學生對數學的興趣。

2.課堂展示在小學數學教學中的運用誤區

（1）機械化課堂展示

在課堂展示之前，學生往往需要對接下來所學知識進行預習、自學。與小學其他學科相比，小學數學學科不是簡單地認字識詞，是需要思考、推理，要對數學題目有著清晰、明了的條理，小學數學學科涉及諸多復雜、抽象的概念，包含了大量的公式和計算。所以，學生課前很難很好地消化數學知識點。當學生在課堂上進行展示的時候，只能照本宣科地重演教材上的內容，而不是通過自己的思考、用自己的言語來展示。總之，就是表面上看到學生已經掌握了該知識，實際上是一知半解的狀態。這種機械化課堂展示，從形式上看是以“學生”為主體，實際上也是一種“灌輸式”教學—生硬地將知識點灌輸給學生。一旦教師要求學生用自己的話來展示，學生很難開口說，導致學生學習數學的積極性降低。

（2）演練式課堂展示

從筆者的經驗來看，課堂展示最常見出現在公開課場合。某些教師為了使自己的公開課達到自己的理想效果，通常在課前，會對學生進行“課堂展示訓練”，以便于學生能在公開課上行云流水般地展示。即使教師不加以任何的指導，學生也能很好地“表演”各自的角色。這種演練式課堂展示是空洞的、虛假的，沒有任何意義的，更別說會取得什么良好的教學效果了，這是一種形式主義的表現，與課堂展示法的理念背道而馳。

（3）胡亂式課堂展示

一些教師為了課堂展示在小學數學教學中的效果最大化，會將課堂這個大舞臺完全交給學生主導，給予學生一個暢所欲言的活躍課堂氛圍。這種方式理念上是可以達到教師的教學目標，但在實際教學中，不免會受到某些因素的影響。尤其是對數學學科知識，這是需要學生獨立思考，或者在思考時對知識點錯誤理解，那么學生在課堂展示時，很容易胡亂編造，甚至和教師所講的知識點混淆，這樣一來，學生對數學學科的學習就是混為一團，嚴重影響了學生的數學學習。

3.課堂展示在小學數學教學中的運用策略

（1）精選展示內容，適當進行指導

選擇適合學生展示的內容是有效運用課堂展示在小學數學教學中的前提條件。在小學數學教學中，并不是每堂課、每個知識點都需要學生進行展示，教師需要根據教學內容、教學目標合理安排學生的課堂展示，既要保證學生在課前能吸收展示的數學知識，還要利于學生能順利進行。除教材以外，課外習題、試卷等都是學生課堂展示的內容。此外，教師可以就學生課堂展示的某些內容進行合理指導，每個學生對知識點的理解能力不同，對理解能力差的學生要引導他們、幫助他們找到那個切入點，而不是直接告訴“答案”，保障課堂展示能順利進行。

（2）把握展示技巧，加強課堂互動

第一，口頭展示、書面展示結合。口頭展示和書面展示是現階段小學數學課堂展示最常用的兩種形式。口頭展示，即學生通過簡潔、流利的語言闡述自己的解題思路或觀點。書面展示，即學生在黑板上通過板書的形式將自己的解題方法展示給其他人。在新課標的標準之下，清晰的口頭表達要求融入在各個學科之中，是每個學生必備的一項技能。就小學數學學科而言，光依靠“口頭課堂展示”是不夠的，數學知識往往需要通過數學例題來推理、證明，這就需要學生“書面課堂展示”的運用。比如，教師就“角的度量”這一章節可以讓學生進行課堂展示，學生就可以采取口頭展示和書面展示結合的方法，在黑板上隨意列舉銳角、直角、鈍角，依照所列舉的角，邊說邊用量角器在黑板上進行演練，這種方式不僅利于展示的學生順利展示，也有助于下面聽課的同學對知識點的理解和掌握。

第二，團隊合作型展示。團隊合作型展示是小學數學課堂展示的新型展示形式，即通過小組或班級全體學生的努力，完成相應的學習任務，并以團隊或小組的形式展示成果。無論是就現階段的學習生涯，還是未來的工作生活，每個人不可能是單槍匹馬面對一切，團隊合作在現代生活的重要性越來越明顯。因此，這種全新現代化課堂展示—團隊合作型展示能夠幫助學生建立能受益終身的團隊意識、形成合作探究意識，讓學生在相互討論中實現共同進步的良好效果，進而推動課堂展示有效進行。例如，教師可以將全班分成幾個小組，并給這幾個小組布置相同的展示內容，讓各個小組輪流進行展示。這也可以說是一個具有對比性的競爭展示平臺，各個小組的成員為了不甘落后，會更全身心投入到課堂之中，不僅調節了課堂氣氛，還調到了學生的學習積極性，在保證了課堂效率的同時，也加強了學生的課堂參與度。但教師在對小組分配的時候需要注重小組的平衡性，科學、合理分配小組成員。

第三，互動型展示。互動型展示是小學數學課堂展示的重要形式，即在展示中，注意師生互動、生生互動。課堂展示不是一個學生的自導自演，是需要與下面聽課的學生和教師互動、交流。如果整個課堂展示，只有展示的學生在上面展示，這與“灌輸式教學”相差無幾。因此，教師可以在學生的課堂展示中起到一個領導者的作用，主動與學生互動，或者是鼓勵學生與學生互動。這種方式解決了“學生注意力不集中”的問題，也緩解了展示學生的緊張心理，有利于營造活躍的學習氛圍。

（3）及時反饋，客觀評價

在學生完成自我的課堂展示之后，教師要對其展示進行及時的反饋和評價，這是不可缺少的環節。在學生的課堂展示中，教師和展示的學生可以說是互換身份—教師成了“學生”，展示的學生成了“教師”。當然，學生在展示的時候不免會出現數學知識的盲點、誤區，這時，教師需要及時提出疑問并和學生共同探討得出正確結論。此外，教師對學生的課堂展示需要適當表揚和鼓勵，以此來增強學生的自信心。在評價的過程中，教師需要客觀評價，堅持“過程比結果重要”的觀點，促使學生沉浸式數學學習。

綜上所述，課堂展示在小學數學教學中的運用不免會形成機械化、演練式、胡亂式課堂展示，這需要引起小學數學教師的相關重視。但這些問題是可以采取措施避免或是減小消極因素的影響值。教師首先要對學生展示的內容進行精選，要符合學生的接受范圍。其次，教師要把握展示技巧，引導學生順利進行課堂展示，達到教學目的。最后，教師需要對學生的課堂展示進行評價，不斷改善課堂展示教學法。

參考文獻

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