微課在小學數學教學中的具體應用

劉彥斌

【摘要】微課是當前教育教學領域應用非常廣泛的教學資源和途徑，它是信息技術與教育相結合的產物，與傳統的教學方式有著較大的區別.微課教學能夠提供更為豐富多彩的教學資源.在小學數學教學中，微課教學將有效提升教學實際效果，提升學生數學學習水平和綜合能力.本文主要結合小學教學中應用微課教學的實踐，探究應用微課引導學生自主預習、應用微課提升課堂教學效果、應用微課提高課后復習效率等，從而提升數學教學的實際效果.

【關鍵詞】微課;課前預習;課堂教學;課后復習

微課是在現代互聯網和信息技術背景下產生的一種新型教學資源，它以短視頻的方式展示知識內容，通過簡潔明了的文本資料、豐富多彩的圖片和生動形象的視頻展示教學內容，具有針對性強和短小精湛等特點.它以形象性、趣味性激發學生學習的興趣，應用在小學數學教學中.對小學生而言，數學知識內容是較為抽象和復雜的.微課可以將數學知識從抽象轉為具體、從復雜轉為簡單，切實提高學生數學學習的效果.在小學數學教學中，教師可以充分引入微課教學，將其具體應用在教學中的各個環節，從而切實幫助學生更好地學習小學數學知識.

一、小學數學微課教學的特殊意義

數學學科一直以來都具有幾種比較明顯的特點，一是數學思維具有抽象性，二是數學理論具有嚴謹性，三是數學應用具有廣泛性.在某種程度上，這些特點決定了它在義務教育學科體系中的重要地位.數學與現實生活的聯系也異常緊密.因此，數學教師貫徹落實數學育人任務，這是非常必要的.而在小學數學教師推進課堂教學創新改革的進程中，微課這一新型的課程教學模式具有比較特殊的教學意義，也為教師帶來比較顯著的教學效果.

首先，微課給數學教師的教學和學生的學習都帶來了新挑戰，讓教師不得不迎合新課程的創新改革要求，以微課為突破口，提高新時期數學教學的實效性.而且微課突破了學生數學學習的時空限制，讓學生擁有了更大的自主學習空間.學生對數學知識學習的針對性也比較明顯.長期下來，學生的數學學習實效性可得到較好的保障.

其次，微課能夠幫助學生克服數學學習中遇到的各種學習障礙，尤其是在促進學困生轉化方面起到不錯的教學效果.因此，教師應注重幫助學生改善數學學習的薄弱點，以微課為主要教學手段，展開更具先進性的數學教學活動.

最后，微課為數學教師開展豐富高效的數學教學提供了教學技術支撐.教師在不斷探索微課教學模式的過程中，將豐富的教學素材和學習資源融入微課中，讓學生在微課教學平臺上感受數學知識的魅力，同時感受探索數學知識的無窮樂趣.

二、小學數學教學中微課教學面臨的問題

微課在小學數學課堂上得到了一定的推廣與運用.有的教師取得了不錯的成績，但是有的教師在開展微課教學時，依舊存在教學低效化的問題.歸根到底，小學數學教師的微課教學中存在以下幾種問題：

（1）有些教師雖然制作了短小的微型課程，但是疏忽了內容的精悍性.微課濃縮了整節課的教學精華.但是有的教師在微課教學中缺乏多樣化的特點，甚至過多地重復某一個知識點.這不利于學生在微課學習過程中把握好新課的重要知識點，也難以讓學生感受到微課教學的實際魅力，從而導致學生在微課教學中逐漸喪失學習興趣.

（2）有的教師過度依賴網絡上的微課資源，缺乏制作個性化微課教學方案的創新意識與備課能力，導致了學生在微課學習過程中陷入了機械化的學習困境，不利于培養學生在數學學習中的創新意識與創新思維，限制了學生創新能力的發展.

（3）一些教師缺乏多元、有效的教學手段來推進微課教學的開展，導致微課教學的推動力不足，課堂上的新鮮活力也不充足，影響微課教學的有效性.因此，在“互聯網+”教育的時代背景下，小學數學教師可增強自身的微課運用意識與運用能力，將微課模式巧妙地融入數學教學之中，旨在發揮微課教學模式的有效作用，提高微課教學輔助模式下小學數學教學的實效性.

三、小學數學教學中微課教學的有效運用策略

數學教師要加強新時期的微課教學，讓學生充分體會微課模式下的教學價值，可采取以下幾種微課教學策略，搭建一個以微課為主要教學手段的高效數學課堂：

（一）應用微課引導學生自主預習

將微課應用在小學數學教學中，教師要先引導學生進行自主預習.預習是學生學習新的知識內容必備的一個過程.通過有效的預習，學生對新的知識點有一個基本的了解和把握.學生接觸新知識的能力和速度有限，只有通過有效的預習才能為新知識學習做好準備.但是在傳統的小學數學教學中，很多教師通常不重視課前預習，或者學生課前預習只是走走形式，實際效果很不理想，導致了教師在課堂教學中需要將基本知識一一講解，耗費了更多時間，使在探究性問題上所用的時間減少，從而降低了教學效率.微課能夠有效改變這種現狀.教師根據新課知識內容設計與制作微課視頻，加入簡單的導學案，展現基礎知識和重點，使學生能夠提前明確哪些是重點內容，從而在學生的頭腦中形成初步的印象，有利于課堂學習.

例如，在小學數學“小數的初步認識”教學中，本課的重點是讓學生理解以“米”和“元”為單位的小數的含義，并且能夠將小數讀出來和寫出來.在微課視頻中，筆者通常會加入一些實際的情境，如“小明的身高1.23米”“樓房的高度是5.25米”，以及超市中商品的價格有2.99元、15.89元、49.59元等，這些實際情境要求學生先讀出來，然后在預習導學案上要求學生把這些小數寫下來.微課視頻的最后留下一些簡單的思考問題，如52厘米是多少米？89厘米是多少米？123厘米是多少米？這一系列預習內容能夠有效幫助學生提高預習效果.

（二）應用微課創設數學教學情境

在小學數學課堂教學中，微課能夠有效激發學生學習數學的強烈興趣，吸引學生和促進學生自主學習、互動學習與合作學習，對增強學生的數學學習體驗和提高學生綜合數學素質具有非常大的作用.生動形象的微課資源能夠有效引導與鼓勵學生進行自主學習，讓抽象的數學和難以理解的內容變得通俗易懂.為了提高學生在微課模式下的學習效果，教師可引入情境創設教學方法，輔助微課教學，為學生營造一個生動活潑的課堂氛圍，促進學生高效率的學習，提升學生數學學習的積極性，讓學生通過自主學習提升學習效率.

例如，在“條形統計圖”教學中，教師通過微課創設一個情境，創設情境之后提出相關問題，從而引導學生進行自主學習與合作探究.例如，某地6月份的天氣情況分別是晴天、陰天、多云、小雨、大雨，它們持續的天數是10天、5天、5天、7天、3天，然后提出問題“請畫出統計表格并將這些數據填寫到統計表格中”，并說一說用統計表格展示數據有什么好處？怎樣能夠將這些天氣情況直觀地展現出來呢？微課展現了不同天氣對應的圖片，能夠創設一個生動的情境，有效促進學生進行自主學習與合作探究，有利于提升學生課堂學習的效果.

（三）應用微課突破教學重難點

在小學數學教學中，如何突破教學重難點始終是教師關注的內容.隨著微課教學模式的推廣與運用，它在幫助教師突破教學重難點方面起到了不錯的教學效果.微課教學內容蘊含了課堂教學的重難點.在直觀化的微課教學手段下，學生理解了這些重難點知識，降低了學習難度.這意味著微課有了更廣闊的發展空間.小學數學教師可將微課引入新時期的數學課堂教學中，發揮它的教學優勢，引導學生快速突破數學課上的重難點知識.

例如，小學數學應用題中常見的“追及問題”“相遇問題”“植樹問題”等，其可以通過微課將這些情境展現出來，幫助學生更好地理解這些難點.以“植樹問題”為例，教師通過微課圖片或者動畫視頻提醒學生解決的重點是“兩端都要栽”.同時，教師在微課上為學生舉一些生動、直觀的例子，讓學生了解什么是“間隔”.在此基礎上，教師鼓勵學生使用簡單的線段圖，將例題中的重要信息直觀地呈現出來，轉化例題中涉及的數學問題：畫三個點可以連接兩條線段，畫四個點可以連接三條線段.慢慢地，學生會發現：畫的點數始終比連接形成的線段數多1.

教師讓學生轉換思維，用小樹來代替線段圖中的點，畫出“植樹問題”的直觀圖片.這一直觀圖片可幫助學生快速發現例題中隱含的數學規律：在植樹時，栽好的樹木總量始終比間隔數多1.因此，學生可以更好地理解例題中涉及的數學問題.學生在探尋數學解題方法的學習過程中不僅感受到了學習的樂趣，而且在突破學習重難點的過程中感受到了成功的喜悅.

（四）應用微課開展思維導圖教學

思維訓練始終是數學教學的有機組成部分.學生的思維能力水平會直接影響他們數學學習能力的發展.而數學教師運用微課展開數學教學，在拓展學生思維方面同樣發揮著顯著的教學作用.因此，教師在教學過程中可將思維導圖引進來，讓學生使用思維導圖展開學習，有效鍛煉他們的數學思維能力.

例如，在“圖形的運動（二）”的教學中，教師讓學生認識平移，讓學生在方格紙上畫出簡單圖形在水平與垂直平移后的圖像，則可先通過微課展示一些生活中常見的現象，如推拉門、上下電梯等，將這些圖形的平移通過動畫展現在方格紙上，讓學生能夠清楚地看到整個平移的過程.教師引入思維導圖可讓學生以“平移”為中心詞建立相應的知識聯系.例如，該思維導圖的第二層級可以是平移的概念，然后繼續延伸，將具體的平移概念和平移圖形的變化規律等知識點填充到思維導圖的第三層級之中，讓學生系統地構建數學知識結構體系，提高學生的數學知識整理能力與數學思維能力.

綜上所述，微課是在互聯網與信息技術環境下產生的一種新型教學方式.教師可以應用微課引導學生自主預習、創設有效的教學情境、突破教學的重難點，并加強學生的數學思維訓練，從而讓微課教學充分發揮作用，提升教學效果.

【參考文獻】

[1]安小云.談微課在小學數學高效課堂中的應用：小學數學微課教學與思考[J].學周刊，2020（20）：107-108.

[2]齊永山.微課在小學數學教學中的應用[J].華夏教師，2017（6）：67.

[3]胡珊珊.微課在小學數學課堂教學中的應用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（43）：130.