信息技術與小學數學教學整合

王利

【摘要】小學教育過程中，數學占有非常重要的位置.其對培養小學生的思維能力、鞏固自身的學習成績、提升生活能力，均產生較大的影響力.傳統的教學思路、方法，并不能得到突出的成績，而且在業界內出現了一些反對的現象.為此，筆者建議對信息技術與小學數學教學進行整合并落實.在教學過程中加入信息技術，其可確保數學知識的教學過程中，按照具象化的方法來開展，減少各類問題的出現.筆者就此展開討論，并提出合理化建議.

【關鍵詞】信息技術;小學;數學;整合

從客觀的角度來分析，信息技術與小學數學教學整合，比較符合教學發展的走向.信息技術與小學數學教學整合須站在不同的角度來深入考慮，觀察整合過程中可能出現的問題、不足，最大限度地提高整合教育的可行性，讓小學生在一個全新的氛圍下，進行更好地鞏固學習.

一、小學數學教學現狀

小學數學作為數學教育工作的啟蒙階段，做好教學現狀的分析和研究，能夠發現教學工作中存在的不足，這有利于落實信息技術的教育地位，推動信息技術的整合應用.

（一）數學教學方式陳舊

新課程改革對小學數學教育提出了更高的要求.從目前小學數學教學現狀來看，很多小學數學課堂仍然采用傳統教學方式，這對提升學生的數學綜合能力產生了一定的影響.陳舊的教學觀念和教學方式無法為學生營造良好的數學學習環境，很多數學教師在數學課堂中過于凸顯自身的主導性，而忽視了學生的課堂主體性，機械式地學習，影響了培養學生的創新思維能力，這樣教學模式下的數學課堂，使學生感受不到學習數學的樂趣，更無法滿足學生的學習需求，從而造成學生數學學習低效.

（二）數學教學改革緩慢

小學階段是學生接觸數學的初級階段，這一時期數學教學的開展目的，是培養學生數學實踐應用能力，為學生以后學習打下堅實的基礎.但是，從當前小學數學教學現狀可以看出，學生的數學素質發展并不樂觀.雖然很多學校響應了新課程標準要求，教師也采取了相應的教學手段，但是教學改革形勢仍然停留在理論階段，忽視了學生身心發展的實際情況，使得改革措施與學生發展需求不符.同時，數學作為一門科學學科，更應注重學生綜合能力的發展，學生數學能力不足就會影響學生的學習效率，進而無法為學生以后學習數學知識打下堅實的基礎.

（三）學生數學水平參差不齊

在小學數學教學中，學生的綜合能力存在一定的差異性，這一現象產生的原因是學生在智力和性格上都存在很大的差異性，從而使學生的數學學習水平參差不齊.面對這種情況，教師在數學教學活動中要認識到學生間的差異性，并采取有針對性的措施改變這種教學現狀，否則學生間的差距會越來越大，長期發展下去，學生會對數學學習失去信心.

（四）信息技術對數學課堂沖擊

信息技術視角下的小學數學教育發生了很大的改變，結合大量的教學實踐，實現了傳統與現代技術的結合，能夠提高教學的有效性.但是信息技術也帶來了一些弊端.一部分數學教師在實踐教學中摒棄了傳統教學模式，在課前準備階段將過多的精力用在課件制作上，而忽視了學生的實際學習情況和學習需求，雖然信息技術為數學教學帶來的便利性，但也成了影響小學數學教學質量的消極因素.

二、信息技術與小學數學教學整合價值

在當前的小學數學教育背景下，信息技術高效開展已成為基礎性教學工作模式，為了實現小學數學教學現代化發展，信息技術與小學數學教學整合的研究意義重大.

（一）激發學生學習興趣

信息技術作為現代教育技術中的典型代表，其與小學數學教學的整合，能夠創新課堂教學模式，這為教師教育工作提供便利的同時，也讓小學數學教學工作變得更為高效.從當前的小學數學課堂教學模式來看，學生之所以會出現興趣不足的情況，是因為教師的教育模式過于死板，導致學生出現疲勞感，失去了學習的主動性.但信息技術的應用在改變傳統教育模式的同時，讓數學知識更加豐富、更加多元化，這讓學生重新認識數學知識，感受數學知識的魅力，激發學生的學習興趣.

（二）降低數學知識難度

在小學數學課堂教學中，信息技術的有效應用，能夠讓數學知識以更加符合學生認知能力和興趣需求的方式出現，這有效降低了數學知識的難度，提升了學生的課堂學習效果.從學生的心智發育角度來看，他們之所以會出現學習困難，是因為部分數學知識在難度上超出了學生的認知水平和思維能力.教師應用信息技術教學時，原本抽象、難懂的數學知識就會變得具體、生動，促使學生在認知范圍內理解和學習數學知識.

三、信息技術與小學數學教學整合的原則

在小學數學的教學工作過程中，應試教育、灌輸式教育都不符合當代人才培養的需求.相對而言，信息技術與小學數學教學整合，能夠有效利用信息技術傳播各類知識點，以及理解數學知識，從而取得更好的效果.信息技術與小學數學教學整合的原則，主要表現在以下幾個方面：

（1）初期階段的整合，按照正確的方案來完成，對小學生進行理念上的宣傳、引導，督促他們正確接受信息技術.學生在學習、拓展方面要與教師、同學們共同探討，最終在數學知識掌握、數學能力塑造上不斷地取得更好的成績.

（2）信息技術與小學數學教學整合過程中，各類措施、方法一定要符合小學生的特點，站在不同的層面上，考慮到知識本身的獨立性，不能按照千篇一律的模式來整合.

四、信息技術與小學數學教學整合的對策

從當前的小學數學課堂教學模式來看，要實現對信息技術的有效整合，教師在了解學生認知水平的基礎上，將信息技術融入數學課堂的各個教學環節中.因此，教師至少需要做好以下幾方面工作：

（一）加強數學知識教導

從客觀的角度來分析，信息技術與小學數學教學整合的目的在于更好地教導知識，教師不能脫離正確的軌道.例如，有些教師迷戀信息技術、信息設備，雖然他們能夠按部就班地整合、應用，但是知識教導比重有所降低，這導致學生學習效率有所降低，學生對知識未能掌握和應用等，從而造成了學習知識的嚴重漏洞和不足.教師應在教學中有效利用計算機達到輔助教學的目的.例如，北師大版小學數學教材中，在教學“軸對稱圖形”時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮明的秋天風景，并聲情并茂地說：“現在是秋天，你們看，秋天多美啊，大片的楓葉、美麗的蝴蝶、青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會發現很多美景.”教師利用計算機展示楓葉、蝴蝶、松樹的圖案等，接著讓學生找出它們的特點.這些畫面和學生生活中的自然美融合在一起，激起學生的求知欲望.

（二）完善教學探討

信息技術與小學數學教學整合打破了傳統的知識壁壘.在應用過程中，小學生產生較高的吸引力，促使他們掌握各項基礎知識，不斷取得更好的成績.但是，教學探討是不容忽視的，應進行良好的優化.例如，北師大版小學數學教材中，針對“平行四邊形”一課的學習，無論是在計算周長方面，還是在計算面積方面，其都可以通過多媒體方式來展現.教師可以在多媒體的動態圖片上，對長方形進行拉伸，讓學生了解平行四邊形與長方形的關系.然后在計算面積、計算周長的過程中，再還原圖片，對平行四邊形進行切割，讓圖形的變化按照具象化的模式來完成，這給后續學習奠定了堅實的基礎.由此可見，完善教學探討能夠促進信息技術與小學數學教學整合.

（三）創新課堂訓練

在小學數學課堂教學中，課堂訓練是考查學生學習水平的重要環節.信息技術的整合研究，不僅能夠創新課堂訓練，而且能夠提升學生的數學知識學習效果，這對提升小學數學課堂教學效果具有重要意義.在實際教學過程中，教師可以借助信息技術展示訓練素材，讓學生通過觀察和分析來進行訓練、解決問題、鞏固課堂知識.以“軸對稱圖形”一課為例，筆者在課堂訓練階段，運用信息技術為學生展示了很多圖片，讓他們通過自己所掌握的知識進行判斷，找出圖片中哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形.又或者在完成“平行四邊形”一課的教學后，筆者運用信息技術為學生展示了平行四邊形、長方形、正方形、菱形等，然后讓學生根據課堂所學內容判斷哪些四邊形屬于平行四邊形，哪些四邊形不屬于平行四邊形，考查他們對平行四邊形知識的掌握情況.教師借助信息技術提升了課堂訓練效果，也提升了學習數學知識質量.

（四）完善作業布置

作業布置是課后復習的重要手段.在作業的布置過程中，教師可以按照計算機模式來完成，對課堂上的知識進行整合分析，利用不同的軟件工具進行重組分析，讓學生記憶更加深刻.

總 結

我國的教育體系日趨健全，信息技術與小學數學教學整合，已經受到了很多地方的歡迎、肯定并取得了非常不錯的效果.今后，我們要繼續對整合的模式做出優化，站在小學生的角度來思考、分析，觀察信息技術與小學數學教學整合的不同模式所產生的作用，最大限度從被動學習轉變為主動學習.

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