小學數學教學中培養學生問題意識及能力的方法探析

馬寶玉

【摘要】在小學階段激發學生的問題意識、鍛煉學生提問的能力、增強學生解決問題的能力，這是當前數學思維訓練的重要目標.數學教師應以培養學生問題意識及能力為核心，探索可行的數學教學方法，有效激發學生的思維能力和主動鉆研的動力，提升學生數學學習的能力和效果.基于此，本文主要針對小學數學教學中培養學生問題意識和能力這一核心教學任務，提出幾點教學方法和策略，希望能給小學數學教師提供一些借鑒和啟示.

【關鍵詞】小學數學教學;問題意識;思維訓練;教學策略

在當前的小學數學課堂教學中，通常都是教師提出問題，然后通過講解、小組合作和學生自學等形式進行數學問題的討論與解決.假如學生能夠順利解決教師提出的問題，也就表明學生已經掌握了需要學習的知識.這種以解決問題為主要目的的教學加強了教師的主導地位，但是學生的主體地位卻沒有得到真正的體現.因此，在數學課堂的優化教學過程中，教師應鼓勵學生自己發現問題、提出問題，最后解決問題，從而逐步培養學生的問題意識，促進學生數學學科素養的提升.

一、數學教學的核心任務：培養學生問題意識

一個人具有強烈的問題意識，意味著他具備批判性的個體思維品質.同時，問題意識能夠支持一個人展開活躍的深度思維活動.可以說，強烈的問題意識是一個人思維發展的起點.為了促進學生個體的思維發展，數學課程標準明確指出教師要貫徹落實培養學生問題意識這一教學任務，要讓學生在強烈的問題意識驅動下提出問題，并對問題展開有效的分析，再探尋解決該問題的方法.而在解決問題之后，學生還需參與到解題經驗的交流與反思過程之中，讓學生能夠從多個方面獲得健康的發展，以實現發展性的目標——學會解決問題、善于解決問題.

二、培養學生問題意識及能力的數學教學價值

當前小學數學教師比較重視學生智力素質的發展，而培養學生的問題意識及能力就是一個促進學生智力素質提升的有效方式，能夠讓學生在不斷完善自己的認知結構時，發現其中存在的問題，并解決自己發現的問題.可以說，教師在數學課堂上圍繞著培養學生問題意識及能力這一目標展開教學，其教學價值是顯而易見的.

一方面，與以往的“教師提出問題、學生解決問題”的教學模式相比，“學生自主提出問題、自主解決問題”的教學模式顯然更具先進性、優越性，它充分反映了學生是課堂上的活動主體這一根本特性.而要建構這一自主性的問題式教學模式，還需要教師著重培養學生的問題意識及能力.

另一方面，在以能力發展為中心的教學目標引領下，培養學生提出問題的能力比培養他們解決問題的能力更加重要.因為提出問題的能力與學生的問題意識、創造力等存在緊密的聯系，而解決問題的能力更多是看學生是否可以綜合運用知識.在數學教育愈發關注學生創造性思維能力、創新意識發展的情況下，教師需對學生問題意識的培養給予足夠的重視.

三、培養學生問題意識及能力的數學教學方法

（一）營造良好的教學氛圍，使學生勇敢提問

長期以來，在教學環境中有一個普遍現象，就是學生很少向老師提問題，是因為學生沒有問題嗎？并不是這樣，學生的天性就是好動和好奇，學生在面對新鮮事物或者學習新知識時，都會在腦海里浮現許多的疑問，但是出于許多原因，學生并不敢提出來.究其原因，可歸述為以下幾點：首先，學生可能會存在許多顧慮.例如“我的問題提出來老師和同學會不會嘲笑我？”“提出來的問題如果老師不滿意，會不會責罵我？”等等.學生總是在遇到問題時產生這樣的心理障礙，時間久了，學生的好奇心就會被壓制，提問的想法也就越來越少，取而代之的是教師說什么，就聽什么.其次，可能與教師的教學方式有關.一節課四十幾分鐘，教師從頭講到尾，教學程序非常緊密，并且教師在課堂上已經提出了許多問題，學生就沒有時間在課堂上提出自己的問題.如果長期是這樣的課堂氛圍，學生就很難主動去思考，主動去提出問題，而是等待教師的提問.因此，教師要努力為學生營造一個良好的教學環境，讓學生能夠勇敢地提出自己的問題.

首先，教師要明確自己和學生在教與學中的定位，轉變教學觀念.教師要做學生學習的引導者，而不是領導者，要多了解學生的心理特點，注重為學生營造一個輕松的課堂環境，使學生能夠積極探索、主動學習，發現問題之后敢于提出問題，并解決問題.其次，教師要尊重學生提出的問題，并給予鼓勵和支持.無論學生提出的問題正確與否，教師都應給予必要的支持和鼓勵，以使學生能進一步進行提問.最后，教師要引導學生轉變角色，讓學生能夠自己提出問題，讓學生當小老師，站在教師的角度向同學們提出問題，之后鼓勵其他同學也這樣做，學生通過自己提出問題，加深對數學知識的理解.

（二）在教學的各個環節貫徹培養學生的問題意識及能力

1.在教學引入時，培養學生的問題意識及能力

每節課開始時，學生往往不能立刻將心收回到課堂，因此會出現注意力不集中的現象，這時教師可采取有效的教學導入方法，讓學生在教學導入法的引導之下對相關數學知識產生探索的興趣，并迅速將學生的注意力吸引到課堂中.而且在新課教學導入的過程中，學生能夠更快速地了解到新課需要學習的主題，有利于學生快速進入到正常的學習狀態之中，配合教師展開新課的學習.例如，在教授“軸對稱圖形”這一課時，教師可采用實物導入法來導入新課.在這一環節，教師要事先準備一些不對稱的教具，比如扣子不對稱的襯衣、不對稱的蝴蝶圖畫等.這些實物會迅速激發學生的好奇心：“老師準備這些東西是想講什么樣的知識呢？”此時，教師可抓住時機，先讓學生仔細觀察，之后鼓勵學生將自己內心的疑問提出.例如有的學生說：“這些東西看似是一對，但是有的大小不同，有的形狀不同，可是我無法理解這些東西想傳達什么呀？”這個時候，教師就可以引入對稱性的圖案，如對稱的五角星、對稱的“囍”字等等，再讓學生與之前的內容進行對比.小學生在對比的時候，很快地找到了兩組圖片的不同之處.而教師此時也成功引入了本節課的內容，學生因為內心充滿了疑問，所以會在學習中帶著問題積極學習和探索，從而提升了課堂質量.

2.在學習新知中，培養學生的問題意識及能力

在教師成功導入新課之后，學生會進入新知識的學習階段.此時學生對新課的知識會產生一定的好奇心，因此學習新知識往往是學生思維和注意力都最集中的時候.教師要在學生學習新知的時候培養學生的問題意識及能力，還需抓住學生的認知特點，或者激發學生一定的認知矛盾，讓學生能夠對新課的知識產生較強的自主探索興趣.基于此，數學教師可利用學生的認知特點與心理特點，圍繞新課的重要知識點，引導學生發現自己對新知的認知問題，激起學生對新知的求知與探索欲望.

例如，在教授分數時，教師引導學生初步認識了分數之后，可以逐漸引出單位“1”這個概念.學生在學習這一概念的過程中，難以理解單位“1”，會產生這樣的疑惑：“單位‘1和‘1到底有什么區別？可以直接把單位‘1當成‘1嗎？”當學生在問題意識的驅動下提出問題之后，教師可鼓勵學生自主展開對新知的探索與獨立思考.尤其是當學生解決了認知問題之后，教師可以讓學生嘗試舉例說明單位“1”的概念，以檢驗學生的自主學習成果.這就是一個學生自己提出問題，然后自主探索、有效解決問題的過程，有利于實現培養學生問題意識及能力的目標.

3.在課堂結束時，培養學生的問題意識及能力

教師往往比較容易忽視每節課的末尾，但也可以在新課的教學活動結束之后，通過有效的教學手段來培養學生的問題意識及能力.在這方面，教師可以根據下節課要學習的內容，給學生創設一個情景，然后由學生提出與這個情景有關的問題.這一做法能夠讓學生將此時所學的知識與接下來要學的新知識進行有機聯系，有利于學生更好地掌握數學知識點之間的聯系，同時也可使其主動夯實現在所學的知識，奠定接下來新課的學習基礎.而且在這一環節設置下一節新課的懸念，有利于在某種程度上培養學生的問題意識及能力.例如教師在教完“小數的意義”這一節課之后，可針對下節課要學習的“小數的性質和大小比較”這部分學習內容，設置一個生動的情景：在逛超市時，總是可以看到有小數的商品價格，可是小明和小紅在超市里對著2.50元、25.00元的商品價格爭吵不休.這一情景能夠讓學生在腦海里浮現更多與之相關的畫面，并產生一定的疑問：“他們在爭吵什么？2.50、25.00這兩個小數背后隱藏了什么樣的數學知識？”這就較好地培養了學生的問題意識，在下節課學生帶著問題去學習相關知識，可以鍛煉學生解決問題的能力.

（三）與生活聯系，培養學生的問題意識及能力

學習數學的目的就是將數學運用到實踐中，用數學知識解決實際生活中的問題.所以，教師在教學中，就要注重培養學生將數學知識運用到生活中的能力.讓學生能用數學思維去看待生活，發現生活中的問題，并進行解決.例如，在學習“小數加減法”這一內容時，教師可以先為學生營造一個去超市的場景，選擇兩名學生作為售貨員，選擇五名學生作為顧客，由售貨員算出每名學生需要多少錢，這樣能夠讓學生感受到數學與生活是息息相關的，也能使學生在今后的學習中注重將知識與實踐相結合.此外，教師也應針對學生在小數的加減法計算過程中出現的易錯點進行思維訓練，培養學生的問題意識及能力.比如學生在計算“2.30+2.05”這一式子時，很容易出現看錯小數點后面數字的問題，導致計算錯誤.此時，教師可將學生的易錯題展現出來，引導學生自主發現錯因，并自主提出問題：“2.30這個小數最后面的‘0可以去掉嗎？”這一問題涉及與小數的性質相關的知識點，而學生提出問題之后，在解決問題時，能夠對以往所學的知識進行有效的鞏固與掌握.當學生在解決易錯題之后，其學習積極性提高了，而且他們的數學學習成就感也提升了.在以后遇到易錯題時，學生會自主發揮問題意識，提出易錯題中存在的問題，然后解決這些問題.潛移默化中，學生的問題意識及問題解決能力都可以得到有效的強化.

培養學生的問題意識及能力，是提升學生數學思維能力和知識運用能力的有效途徑，同時這也是激發學生學習興趣的關鍵.教師應注重為學生營造良好的數學學習環境，并注重在各個教學環節中采取有效的教學方法，創造性地培養學生的問題意識及能力.此外，教師也要注重在貼近生活的原則上，促使學生調動生活認知經驗，自主提出在數學學習中發現的問題，最終有效培養和鍛煉學生良好的問題意識、問題探究與問題解決能力.

【參考文獻】

[1]李云.小學數學課堂教學中學生問題意識的培養策略研究[J].新課程（上），2017（2）：180.

[2]董宇鈺.小學數學教學中培養學生發現問題和提出問題的能力研究[J].黑龍江科學，2018（4）：148-149.

[3]王瑞琴.“問題意識”背景下小學數學教學的新探[J].課程教育研究，2019（32）：48-49.

[4]胡修麗.問題意識：小學數學探索的新支點[J].課程教育研究，2019（32）：256.

[5]常芳蘭.核心素養視野下小學生數學問題意識的培養[J].學周刊，2019（21）：38.

[6]仲偉恒.在問題意識的激發中發展數學思維[J].數學教學通訊，2019（13）：71-72.