談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略

馬學(xué)劍

【摘要】基于相關(guān)部門頒布了關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)的普及政策，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合，充分挖掘信息技術(shù)的教學(xué)潛能，充實(shí)教育教學(xué)資源.因此，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合就成了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要趨勢(shì).本文主要闡述了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);融合;策略

數(shù)學(xué)學(xué)科具有大量邏輯推理、判斷定義、概念聯(lián)系的內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的想象力和思維能力有較高的要求.初中階段學(xué)生雖有小學(xué)數(shù)學(xué)的鋪墊，但其空間想象能力還相對(duì)薄弱.教師利用信息技術(shù)通過多媒體、微課等形式輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為學(xué)生提煉數(shù)學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生在其他認(rèn)知活動(dòng)中普遍使用數(shù)學(xué)思維.

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)情境可以使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中的價(jià)值，而信息技術(shù)的多樣性，可以使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)角色.利用相關(guān)信息技術(shù)講述相關(guān)數(shù)學(xué)概念的關(guān)系和邏輯推理的基本規(guī)律時(shí)，教師可以將多媒體與問題進(jìn)行融合，讓學(xué)生根據(jù)問題和多媒體呈現(xiàn)的圖片思考數(shù)學(xué)關(guān)系.例如，在“二元一次方程”的學(xué)習(xí)中，筆者整合互聯(lián)網(wǎng)資源中的生活案例，結(jié)合雞兔同籠的動(dòng)畫，讓學(xué)生思考二元一次方程與一元一次方程的區(qū)別和聯(lián)系.“籠中有幾只雞？”“又有幾只兔？”“用一元一次方程怎么算？”“有沒有更簡(jiǎn)單計(jì)算的方法？”筆者在提出這四個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生利用兩種不同的方式進(jìn)行計(jì)算，并直觀地觀察兩種方式的計(jì)算效率.學(xué)生通過自己的思考與想象認(rèn)真地投入到解題中，除運(yùn)用方程外，還提出了新的解題方法.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時(shí)，教師可以給學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)幕?dòng)交流時(shí)間，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的情境，有效探討數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成過程，并讓學(xué)生大膽地對(duì)互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的知識(shí)表述自身看法，提出質(zhì)疑，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì).教師可以引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察課件中圖片或動(dòng)畫的變化，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的外延和重合條件，激發(fā)學(xué)生的推理興趣，同時(shí)增加數(shù)學(xué)知識(shí)的探討樂趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽他人發(fā)言后樹立敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度.教師利用信息技術(shù)還可以通過錄音、電影、音樂等方式提高情境氛圍，使學(xué)生在視覺和聽覺雙重刺激下，將數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化成自己可接受的符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力.

二、化抽象為具體，利于學(xué)生理解和接受

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合可以直接呈現(xiàn)課程內(nèi)容.教師可以通過多媒體演示的方法幫助學(xué)生拆分解題過程中的知識(shí)點(diǎn)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念公式分解為幾個(gè)小模塊，盡量做到每個(gè)模塊都是獨(dú)立的個(gè)體，之后利用多媒體再將它們聯(lián)系在一起.學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)的時(shí)候想到多媒體的演示，能夠很好地理解和記憶，同時(shí)進(jìn)行深入思考.

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

信息技術(shù)中，幻燈片和超鏈接的使用可以方便教師演示數(shù)學(xué)課件，簡(jiǎn)化教師操作課件的方式，同時(shí)可以引入互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，直觀展示數(shù)學(xué)課件的內(nèi)容.插入超鏈接，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的快速跳轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生有效聯(lián)結(jié)課本內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源，并在實(shí)際應(yīng)用中能夠?qū)⑦@些知識(shí)快速轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只能一筆帶過，學(xué)生無法真正體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇，而多媒體的有效運(yùn)用則可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生可以通過網(wǎng)上的資源拓展自己的認(rèn)知，從而啟迪思維.例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者拿出提前剪好的“喜”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“喜”的對(duì)稱軸.在學(xué)生指出對(duì)稱軸后，筆者利用多媒體課件將“喜”字拆分，平移，讓學(xué)生觀察對(duì)稱和平移的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生邊創(chuàng)作邊思考怎樣證明自己創(chuàng)作的作品是軸對(duì)稱圖形，有幾種驗(yàn)證方式.之后筆者將學(xué)生的作品收集起來集中展示，并利用多媒體展示“人”“木”“林”“中”等漢字以及剪刀、布娃娃等圖片，讓學(xué)生說出這些漢字和圖片的特點(diǎn)，這樣既能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，又能增加課堂互動(dòng)的樂趣.筆者還利用打印機(jī)、投影儀等設(shè)備將互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行合理改編，編訂成課外教材，從而充實(shí)學(xué)生的信息量.筆者利用Excel文檔讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，對(duì)數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和匯總，求平均值，這樣既可以豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種類，又可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)設(shè)備的功能.數(shù)學(xué)教師在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，需要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的準(zhǔn)備，充分預(yù)估應(yīng)用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中所花費(fèi)的時(shí)間，避免學(xué)生被眼花繚亂的互聯(lián)網(wǎng)信息所干擾，增加學(xué)生對(duì)課堂的專注時(shí)間，穩(wěn)定課堂秩序.

四、巧妙引進(jìn)微課，使教學(xué)方式多樣化

微課的引進(jìn)可以讓學(xué)生深入領(lǐng)悟課堂知識(shí).教師利用微課可以著重講解初中數(shù)學(xué)中的疑難問題，讓學(xué)生可以在理解的前提下對(duì)課堂內(nèi)容有比較深入的掌握，并能夠巧妙地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去.例如，學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，學(xué)生面對(duì)陌生的知識(shí)也許一時(shí)理解不透徹，但是教師直接講解所有的知識(shí)會(huì)令學(xué)生對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生厭惡心理.這時(shí)，教師就需要將微課帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握定理的實(shí)際使用技巧，同時(shí)搭配上習(xí)題訓(xùn)練，這樣會(huì)起到事半功倍的作用.教師要激勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，運(yùn)用幾何知識(shí)去檢驗(yàn)，做到將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，加深知識(shí)印象.由于微課的錄制時(shí)長(zhǎng)較短，教師需要在制作微課階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效分解，這樣可以在教學(xué)過程中了解學(xué)生的弱項(xiàng)，否則達(dá)不到預(yù)計(jì)效果.

教師在結(jié)合微課進(jìn)行理論講解時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)更新快、可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期的知識(shí)掌握程度，對(duì)微課課件進(jìn)行調(diào)整，以滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.此外，微課還可以形象地揭示數(shù)形之間的關(guān)系，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用微課課件發(fā)現(xiàn)數(shù)字與圖形之間的關(guān)聯(lián)，理解獨(dú)立的數(shù)字性質(zhì)和圖形性質(zhì)，幫助學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思想.教師還可以利用微課將定理板塊與實(shí)踐板塊進(jìn)行區(qū)分.在定理板塊中，將初中階段所有需要運(yùn)用到的定理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié);在實(shí)踐板塊中，可以加入一些解題技巧和數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)新學(xué)生的解題思路.

五、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)效果

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要概括所有知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用板書的形式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行整理，但這種方式會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，還有可能會(huì)因外部因素的干擾導(dǎo)致課程內(nèi)容講解不清晰.因此，教師可以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)框架和具體的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課程課件，以便教師檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，教師需要在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課程作業(yè)和自我歸納等反思板塊，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完整的課程.在預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)置多媒體投影，讓學(xué)生通過觀看課本和參考網(wǎng)絡(luò)資源自主制作個(gè)性化的知識(shí)框架，并將課程中比較難懂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注.在復(fù)習(xí)階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行重難點(diǎn)鞏固，讓學(xué)生在玩游戲之余開展主動(dòng)學(xué)習(xí).教師可以制作難度等級(jí)不同的小程序游戲，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難易區(qū)分和重點(diǎn)回顧.學(xué)生可以利用游戲勝利獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感.這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的成效.課程作業(yè)也可以投入到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以選擇個(gè)性化的輔導(dǎo)作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，釋放壓力，并對(duì)難以掌握的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以將初中所有的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行歸納重組，學(xué)生可以利用關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索學(xué)習(xí)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，又可以將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感融入學(xué)生的腦海中.

六、注重信息化手段的使用，改變教學(xué)觀念

要想將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)高度融合，就需要教師具有高效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力.因此，教師需要在完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合信息化手段，將科學(xué)的教育觀念、合理的教學(xué)目標(biāo)融入計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)信息化手段中的教學(xué)因素，提高自身利用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力.教師可以利用相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)的方式，熟練掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，增強(qiáng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ).此外，有些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)執(zhí)著于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，對(duì)信息化手段不太認(rèn)可，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，因此不愿意使用多媒體設(shè)備等信息化工具.還有些教師將信息技術(shù)當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容，利用課件、互聯(lián)網(wǎng)資源等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由原來的依賴教師的講解轉(zhuǎn)化成依賴信息技術(shù)的使用，無法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí).教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)，改變對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，在課堂中將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，既利用板書等形式增加學(xué)生自主思考時(shí)間，又利用互聯(lián)網(wǎng)增加數(shù)學(xué)生活案例，應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探求和創(chuàng)新欲望.教師也可以利用信息技術(shù)拓展課外活動(dòng)，通過整合生活中的數(shù)學(xué)問題以及其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)知識(shí)輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)體系建設(shè)，或者可以讓學(xué)生運(yùn)用微課、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等上傳生活中遇到的數(shù)學(xué)案例和數(shù)學(xué)場(chǎng)景，通過共享資源促進(jìn)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生觀察生活的能力.

總而言之，教師利用信息技術(shù)通過影像、聲音、多媒體設(shè)備等能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入加工，轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和掌握的形象概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.因此，信息技術(shù)要支持教師的教育教學(xué)活動(dòng)，在課堂中營(yíng)造問題情境，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

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